非专业大学生英语语用能力培养研究①

崔莹莹

一、 引言

教育部高教司所印发的«大学英语课程教学要求»已经明确指出:“大学英语的主要教学目标是为了培养学生的英语综合运用能力，尤其是英语的听说能力，使学生在日后工作、社会交际中能够有效地使用英语进行口头和书面的信息交换，同时提高学生自主学习能力，提高其综合文化素质，以更好地适应我国社会发展和国际交流的需要。”该要求所特别强调的提高学生使用英语进行实际交际的能力，也就是学生的语用能力。但在实际的英语语言教学中，语用能力的培养并未引起足够的重视。

研究者充分考虑学习者的学习需求以及社会对外语人才的需求的同时，认真钻研教育部颁布的«大学英语课程教学要求»，力争从实际出发，对独立学院非英语专业学生的英语语言能力和语用能力现状展开调查，试图了解:既然语用能力可以体现研究对象的交际能力，在学习了几学期的大学英语后，学生的语用能力现状怎样，能否与其语言能力成正比，这是一个重要课题，而找出培养学生语用能力的途径措施则是文章立意研究的出发点。

研究者在大量阅读并分析归纳文献的基础上，以语用能力、语用失误、语用学及基本语用原则的研究成果为理论指导，对本人所在学校非英语专业学生的英语语言能力、语用能力及语用意识的现状进行调查，分析语用失误出现的原因，以弄清文化输入和语用教学是否可以帮助学生减少语用失误继而研究相应的教学建议，尽量减少甚至规避语用失误，以期有效培养非英语专业学生的英语语用能力，从而实现成功的跨文化交际。

二、 语用能力

语用能力这一概念最早是由Chomsky 提出，作为转换生成语法的创始者，他区分了“能力”和“运用”。他随后将语言能力与语言运用的概念引入语言学领域，并且将语用能力和语法能力做了区分。而Hymes提出“能力”不仅包含语言知识，同时还包含运用这些语言知识的能力。直到Bachman 全面完整地将语用能力独立列于交际能力之中，称为交际能力中关键的一环。他所提出的理念包括语言能力、策略能力和心理机制能力，语言能力包括语用能力和组织能力，组织能力分为语法能力和语篇能力。概括来讲，所谓语用能力，顾名思义，指的是有效使用语言在具体情景设定中使用语言来实现特定目的的能力，是交际者使用语言理解或者表达各种功能，实现交际目的的能力，构成了交际能力的一个重要组成部分。缺乏语用能力就势必会造成语用失误，进而导致交际的失败。从说话双方的角度来看，语用失误指的是沟通双方不理解双方话语言外之意或推知话语的语境含义，继而造成违背目的语特有的文化价值观念或者说话方式不妥抑或表达不合习惯，导致交际行为被迫中断乃至失败，不能达到预期的交际效果。根据Leech 的划分原则，可以将语用能力分为语用语言能力和社交语用能力，那么语用失误一般也分为两种，包括:语用语言失误和社交语用失误。语用语言失误就是按照母语的语言习惯去生成话语，没有兼顾英语本族人的语言习惯。大多数中国学生的英语学习都是缺乏交际目的，也没有真实的交际语言环境。虽说他们有充足的词汇和语法知识作为基础，却极其容易被母语所影响，将英汉两种语言简单一一对译，或者简单粗暴地套用中文语用规则，产生所谓的“中式英语”。社交语用失误与说话双方的语域、身份、熟悉话题的程度等方面都有关系，是指交际中对双方语言文化背景的异同疏于了解，使得语言形式选择失误。

因此，研究者认为，语用能力可以理解为语言组织能力和使用能力。而语言的组织能力又包括对语法规则的领会和运用能力、对语言知识的把控能力、对语篇整体的掌握能力等；语言的使用能力又包括具体语境下的语言组织能力和对不同语境的理解能力。语用能力包含准确驾驭语言以及有效表达想法的能力，还有识别语境的能力，是说话人能够正确认识语境，并且在此基础上正确理解对方意图，继而准确表达自己意图的能力。

三、 语用能力培养对大学英语教学的意义

大学英语教学绝对不能只局限于语音、词汇、语法等语言知识层面的浅表性讲授上，因为即便学生语音标准、词汇丰富、语法正确，也不能保障准确无误地理解语言。现如今，广大英语教师已逐步认识到教学的目的不仅是要发展学生的语言能力、教会其掌握语言的基本形式，而更重要的是让学生在不同的语境中正确运用语言。语用学的理论恰好可以被应用来解决这个问题，教师在实际英语教学中应适当介绍言语行为理论，强调语境理解在言语交际中的重要性，让学生逐步了解目标语言的语用原则，不断加强学生语用能力的培养，尽量规避语用失误，全面发展学生交际能力，使学生能准确并且得体地使用英语进行跨文化交际。

培养跨文化交际人才是外语教学的首要任务，使学习者能和来自不同文化背景的人无障碍沟通。为此，外语教学不论课内课外，不管课程设置还是教学实施，培养学生语言能力和语言技能的同时，更要树立人才培养过程中的跨文化交际意识，帮助学生了解英语社会文化，培养学生实际跨文化交际能力。能否解决上述问题，不仅影响到整体教学水平的高低，还事关大学英语教学改革的成败。

四、 语用能力培养的启示及针对性措施

(一)启示

首先，文化输入带来文化冲撞的同时同样会带来文化交融。当今全球经济一体化，中国加入世贸组织，这些文化交融必定会增强我国与世界的全方位立体化交流。我们要本着取其精华、去其糟粕的态度去吸收语言，让健康、有益的社会表征和元语用意识为我们所用。

其次，培养英语教师的语用能力是相当重要的。只有教师的语用能力过硬，才能在日常教学中通过课堂教学的强调与语言的潜移默化去更好地培养学生的语用能力，因此，大学英语教师要通过校内外培训和线上课程不断加深对语用学相关理论的了解和认知。

再次，在对学生进行交际训练时，要注意跨文化交际的得体性，这体现了交际过程中的语用能力，教师要尽可能创设各种情景来指导学生进行实际交际训练，这样一来可以让他们提高语境认知，引导他们注意运用语言的准确性。

最后，让学生的社会表征和元语用意识状态保持开放，以便在真实的交际中可以自动转换。同时，教师要习惯从语用角度评价学生的交际，并给学生不断反馈，避免学生在运用交际策略时出现中介语的石化现象，有助于学生正确使用目的语。

(二)措施

通过研究，针对教学所发现的问题，结合本校实际情况，尝试性提出如下应对措施及解决办法。

从直接微观因素来讲，英语学习的成败与否取决于教师的教和学生的学两个方面的因素。让学生准确把握语言迁移的规律，利用语言的正迁移作用，规避负迁移，可以从主观上提高学生的学习效率，对提高学生的积极性、主动性都会产生正面的积极影响。那么应该从以上两方面着手，让内因和外因共同起作用来提升学生的跨语言交际能力。

1. 教学者方面

从教师角度来讲，要利用网络学习资源不断武装自己、充实自己，提高自身专业素质和业务能力，努力在日常授课过程中，兼顾学生的个体差异，合理利用多种教学法，通过多种合理形式来点拨指导，力争帮助学生规避语言负迁移的负面影响，实现正迁移的积极促进作用，尽量为学生创设英语学习情境，营造目标语言的应用情境和氛围，还原真实目标语言学习环境，将学习内容与各种课外活动形式相结合，例如，英语角、第二课堂、要求学生写英文日记或者信件等，以丰富多彩的活动形式，调动学生英语学习的主动性，实现外因对内因的内化和促进。英语教师在大学英语课堂教学中应该引进相关语用学理论，例如礼貌原则、合作原则、面子理论等。如若学生以这些语用知识作为基础，势必可避免伤害说话双方的感情、情感或面子，进一步避免语用失误。

其次，在平时的课题教学活动中，应培养加强学生的文化意识，对学生加强文化知识输入。作为学生的大学英语的引路人，应该引导学生在课外多阅读英文原著、报纸、杂志以及介绍中西方文化差异的书籍，以此类输入帮助学生更好地了解目标语言的文化背景。此外英语教师还应该注重英语语言会话原则及习惯用语等方面知识的有效输入。那么，教师首先应该注意提高业务能力，阅读一些反映英语国家社会、政治、经济、历史、文化、艺术、风土人情的时代感强且较为流行的书报刊资料，同时注重引导学生在学习过程中不断梳理并且积累有关社会习俗、文化背景、社会关系等方面的知识，鼓励他们多与讲英语的本土人交流，在实际沟通中不断提高自己的实际跨文化交际能力。

再次，大学英语教师应该重视自身语用能力的提高。教师为人师表、言传身教，其言语举动都势必会潜移默化地影响学生。那么大学英语教师务必注意自己的课堂英语语言的运用，提高自身的语用能力来避免语用失误，在教学活动中对学生产生积极的影响。否则学生若把教师的误用当作正确用语，铭记于心，这对其未来的英语语言学习和使用势必产生消极影响。因此，为了提高学生的语用能力，规避其语用失误情况，英语教师在更好地把握语法知识及语言知识的同时，还应重视自身语用能力的提高。

最后，尽可能选择合适的教材或教科书。有些教学材料中经常包含一些被母语为英语的人认为是隐私的话题，学生并不清楚这些话题的禁忌之处，以为这些都是地道的英语表达，语用失误也由此产生，因此在日常英语教学中最好选取最大限度还原西方生活方式以及语言表达的教学材料。实在不能避免的缺陷和不足就需要英语教师在自己的教学过程中扩充所缺失的语用学知识和文化背景知识。

2. 学习者方面

外因通过内因起作用，学生才是英语学习的主体，要靠学生积极主动地摸索和学习，才能从根本意义上提高学生语用能力。因此，学生在配合教师完成有效教学的过程中，也要尽量多接触地道英语，努力营造用外语进行交际的语境，浸入式营造真实交际语境和交际目的学习英语、练习英语，尽量规避母语的语言习惯干扰制约，去生成地道英语，多积累英语的正确表达方式。此外，积极主动、自发自觉，有意识地了解探究语言迁移的规律规则，为自己营造有效的学习氛围，在自主学习过程中，逐步加深对目标语言文化背景的了解认知，来加强语言正迁移的积极引导，减少负迁移的负面影响。

另外，应该加强非英语专业学生语用规则及语用知识的学习输入，通过对目标对象的问卷调查及访谈结果分析，可以了解到加强语用规则及语用知识的讲解、文化背景知识的输入有利于帮助目标学生减少语用失误，是最有意义和最为行之有效提高学生语用能力的方法。

五、 结语

文章着手大学生语用问题研究，以科研促教学，力争把握规律，尝试性提出培养语用能力的有效建议，努力在教学实践中助力学生在英语学习过程中克服消极影响而加强正面渗透，帮助学生树立正确的学习动机，激发学生学习的主观能动性，帮助他们找到行之有效的学习策略，获得良好的学习效果。要想培养出高素质英语人才，一线教师需将教育部«大学英语课程教学要求»和学校人才培养方案定位有机结合来优化日常的课堂结构、丰富教学内容，使之更好地助力学生语用能力的提高，进而提高学生英语的实际运用能力和跨文化交际能力，培养学生的英语语言能力的同时，注重提升学生的英语语用能力，从而使学生的这两方面能力得以相辅相成、均衡发展。

对大学生语用问题的深入研究一方面有助于一线英语教师更好认清二语习得的实质，把握目标语言习得的规律，更重要的是可以理论联系实际，在英语教学实践中更好地指导学生进行有效学习，帮助教师同行提高教学质量，最终实现教学相长，为同类院校的大学英语教学工作提供可借鉴的经验。