基于跨文化教育的高校英语思辨式阅读教学策略探究

邹霞 范静

一、 引言

近年来，经济全球化迅猛发展，国际化人才需求缺口不断扩大，这对培养国际化人才的高校教育教学提出了更高的要求。而高校英语作为高校课程体系的重要组成部分，在教学实践中，应结合国际化人才培养要求，培养学生的英语语言能力的同时，重点培养学生英语思辨能力、跨文化交际能力。而在高校英语教学实践中，长期采取单词、语法等理论知识灌输式的教学方法，使得高校学生成为现代教育生产的大众品，严重缺乏思辨能力和跨文化交际能力，无法适应经济全球化发展的实际需求。因此，基于跨文化教育的英语思辨式阅读教学应运而生，并推广应用在高校英语教学和实践中，为培养国际化人才提供了保障。

二、 跨文化教育和思辨式阅读的内涵概述

(一)跨文化教育的内涵

“跨文化教育”指的是不同文化之间的相互碰撞，最终实现文化共存和相互尊重。跨文化教育的显著特点主要有两个方面:第一是动态；第二是互动，强化多元文化之间的尊重、理解，反对人为极端方式来统一文化，旨在实现多元文化共存、传承和弘扬。对于学生来说，跨文化教育主要目的在于传教者借助系统的教育手段帮助其理解、尊重、接受其他外来文化，以便在多元文化社会中实现适应生存和长期发展；而对于教师来说，跨文化教育目的在于结合学生特点和学情，利用有效的手段培养学生的跨文化交际能力，促使其能够适应时代发展需求。

(二)思辨式阅读的内涵

“思辨式阅读”指的是读者在阅读过程中充分利用阐释、推断等多元手段来深入理解文章内涵的有效方法。思辨式阅读强调:阅读是一种有效手段，但是读者在阅读文章过程中，不得停留在简单的字词掌握、语句表层含义的理解，而是要深入研究作者在写作时的真实情感和意图，以便在客观评价作者观点的基础上，揣测出文章中蕴含的内涵，进而辩证且创新地理解文章的内涵，最终形成具有个性化的见解。

三、 高校英语跨文化教学和思辨式阅读教学的重要作用

(一)跨文化教学的重要作用

1. 提升学生的跨文化交际能力，促使其适应全球化发展

在当今国际环境中，英语作为国际通用语言，被广泛应用在科学、技术、经济领域中。高校英语专业学生要想在毕业后适应全球化的发展趋势，必须具备较强的跨文化交际能力。而在高校英语中展开跨文化教学，不仅可以培养学生全球文化思维，还可以有效提升学生的跨文化交际能力，为其适应全球化发展提供能力保障。

2. 增强学生的民族文化自信

在全球化发展的今天，尤其是互联网技术的快速发展与普及应用，当代大学生通过互联网接触了西方文化和价值观，部分学生由于缺乏鉴别能力而沉迷于西方发达国家的先进领域，并对本民族文化产生怀疑，甚至产生了严重的自卑感。针对这种情况，在高校英语教学中开展跨文化教学，能够引导学生正确认识中西方文化，从而能够在理解和尊重中西方文化差异的基础上，增强自身的民族文化自信。

3. 提升学生的国际市场竞争力

随着经济全球化发展的深入，我国的国际交流愈加频繁。此时，高校英语不再只针对某一专业或者课程，而是培养学生交际能力和提升国际市场竞争力的重要手段。在此背景下，高校英语教学中开展有效的跨文化教学活动，能够大幅度提升高校跨文化人才培养的质量。

(二)英语思辨式阅读教学的重要作用

1. 培养学生英语学习兴趣

对于学生来说，传统教学模式下的英语学习无非是单词和语法等理论知识的记忆，整个学习过程都是被动参与，毫无兴趣可言。而思辨式阅读教学模式下的英语教学，主要通过分析、挖掘等手段来帮助学生深度学习，使得英语学习不再局限于英语理论知识的记忆，还要挖掘文章的内涵，能够极大地提升英语学习过程的趣味性，从而有利于学生英语学习兴趣的培养。

2. 提升学生的思辨能力

思辨能力具体包括思维能力和语言表达能力。在英语思辨式阅读教学中，学生通过思辨式阅读，不仅形成了良好的思辨习惯，还提升了阅读能力，从而有利于学生在阅读中通过有效的独立思考和辨别，获得文章中有价值的内容。

3. 促进学生思维能力和英语核心素养的提升

对于高校学生来说，英语学习的最终目的在于运用英语的思维方式来思考问题。在英语思辨式阅读教学中，学生的思辨能力得到了有效的培养，这使得学生的思维能力也得到了有效提升，进而一定程度上拓宽学生的思维视野，最终有利于学生英语核心素养的全面提升。

四、 基于跨文化教育的高校英语思辨式阅读教学现状问题研究

(一)教学内容有待更新

基于跨文化教育的高校英语思辨式阅读教学，对教学内容具有一定的要求，要求其与社会需求相关联。而当前高校英语教学内容更多的是语法等知识，不利于基于跨文化教育的英语思辨式阅读教学的展开。首先，高校英语阅读内容缺乏文化内容。长期以来，我国英语阅读教材编排受传统应试教育的限制，更加侧重于英语语言知识，而对英语文化的渊源、发展等缺乏介绍。若高校英语教学内容未能与时俱进地进行更新，则会影响基于跨文化教育的英语思辨式阅读教学活动的顺利展开。其次，阅读内容滞后，缺乏具有时代特征的先进文化内容。当前，高校英语教材多用传统的教材体系，虽然在形式上进行了一定的改革，但是没有将具有时代特征的先进文化内容吸纳在英语教材中，也会阻碍英语思辨式阅读教学的展开。

(二)英语教师队伍建设水平有待提高

英语教师作为基于跨文化教育的英语思辨式阅读教学活动的主体，其能力和素质将会影响英语思辨式阅读教学的顺利展开和效果。因此，建设一支高素质的英语教师队伍是十分重要的。但是，当前高校英语教师队伍建设水平较低，存在教师队伍整体素质参差不齐的问题，集中体现在以下几个方面:第一是教师缺乏历史文化底蕴和文化教学经验。教师受制于文化知识缺乏和跨文化教学经验不足，在跨文化英语思辨式阅读教学中只能简单地介绍英语文化，而不能深入展开具体的教学内容，使得学生也只能学习一些简单的英语文化知识，直接制约着学生英语文化素养的提升。第二是教师对英语知识的掌握不扎实，且严重缺乏先进的教育理念，更为关键的是英语教师思想上未意识到基于跨文化教育的英语思辨式阅读教学的重要性。

(三)缺乏基于先进教育理念的教学模式

跨文化教育的英语思辨式阅读教学的展开，对教学模式提出了更高的要求。而在教学实践中，教学模式方面存在多项问题，直接制约了英语思辨式阅读教学的展开，具体包括以下几点:第一，英语阅读教学沿用传统教学模式，未能与时俱进地进行创新，使得其无法满足基于跨文化的高校英语思辨式阅读教学。第二，教研工作流于形式，未能认真按照基于跨文化教育的英语思辨式阅读教学要求，展开针对性强且深入的教研工作，使得教学模式难以优化和创新发展，制约着英语思辨式阅读教学活动的有效展开。

五、 基于跨文化教育的高校英语思辨式阅读教学策略研究

(一)更新和优化英语教学内容

针对高校英语教学内容的落后问题，高校应立足于基于跨文化教育的高校英语思辨式阅读教学需求，注重英语教学内容的更新和优化。首先，根据学生跨文化交际能力和思辨能力培养需求，针对性地改进教学内容，增加英语文化相关的教学内容，为开展基于跨文化教育的英语思辨式阅读教学提供保障。其次，根据大学生的认知发展规律，分层次科学设置教学课程，不断提高教学内容的针对性和科学合理性，以大一英语课程知识安排为例，设置基础文化课程，旨在培养学生基础能力和文化意识，为后续英语跨文化和思辨式阅读学习夯实基础；而对于大二年级的学生，可以适当地提高文化内容的深度，以便学生初步了解思辨能力和认知不同文化内容；针对大三年级的学生，在文化内容设置上，必须优选与时代相关的文化内容，以促进学生思辨能力和跨文化交际能力的提升。

(二)加强教师队伍建设力度

针对当前高校英语教师的问题，高校应加强教师队伍建设。首先，加强对现有英语教师队伍的培训和再教育，以期通过系统的教育和培训来整体提升教师队伍的理论水平和教学能力，进一步丰富教师的英语文化知识储备和跨文化思辨教学能力，为高效且高质量开展基于跨文化教育的高校英语思辨式阅读教学活动提供保障。其次，根据教育教学工作需求，积极引进优秀的英语教育人才，包括英美文化知识储备丰富的外教，以期通过高素质的英语教育人才来整体提高英语教师队伍的教学水平。优秀的英语教育人才不局限于教学资源的丰富，还能够引进先进的教学理念、教学方法、教学模式等，从而能够大幅度提升教师队伍的综合水平。

(三)大力开展教研活动，革新教学模式和理念

对于高校英语教学来说，开展基于跨文化教育的高校英语思辨式阅读教学本质是教学变革，要想在实践中做好此项工作，应注重教研活动的开展，以推动教学模式和理念的革新发展。首先，深入研究跨文化思辨教学研究，确定符合高校英语教学实际的跨文化教育理念、教学模式和教学方法，以大幅度提升学生的跨文化交际能力和思辨能力。其次，注重教学方式的变革，积极实施自主探究性学习活动，充分发挥学生的主体作用，使得学生能够在教师有效引导下，通过自主探究性学习活动来理解和掌握英语知识，这不仅有利于教学效率的提高，还有利于学生自主学习能力的培养和提升。最后，大胆引进多媒体教学理念和方法，充分发挥现代先进教育技术手段的优势，借此促进教学理念和教学模式的深度变革，为更好地开展基于跨文化教育的高校英语思辨式阅读教学活动提供保障。

六、 结语

总而言之，在当代高校英语教学中，跨文化教育和思辨式阅读教学皆是重要组成部分，对培养学生的跨文化交际能力和思辨能力大有裨益，且有利于学生适应时代发展需求而最终实现个人价值。因此，在基于跨文化教育的高校英语思辨式阅读教学实践中，英语教师必须注重教学内容的更新和优化，并大力开展教研活动，革新教学模式和理念，同时，高校也要加强教师队伍建设，才能促进跨文化思辨教学活动的有序开展，进而为培养适应时代发展的英语人才提供保障。