小组合作教学法在高职英语教学中的应用

2020-11-25王光辉

现代英语 2020年11期

王光辉

一、引言

英语作为一门语言类别的学科，会因为学生的天赋和努力程度、兴趣等而呈现出不同的学习效果。因此，为了让学生在高职英语学习中能够充分提高英语水平、增加英语知识，就要充分提高学生学习英语的主动性和积极性。经过一系列研究和相关实践，课堂中使用小组合作的教学方法能够充分调动学生的学习兴趣，让学生更好地融入英语学习和课堂讨论的氛围。然而在高职英语教学课堂的应用中，这种教学方法也存在一些问题有待完善，文章将从教学实践活动出发探究提升小组合作学习的有效策略。

二、小组合作教学法在高职英语教学中的意义及优势

(一)小组合作教学法的意义

由于高职学生学习的主要目的是为了方便就业和更快适应社会的快速发展，而在高职公共英语课程中，合作教学法体现出了很大的现实意义。所谓合作教学法，就是把学生群体分成多个学习小组，学生在互相合作的过程中能够学会与性格背景各不相同的学生共同努力、协作完成学习任务。这对于学生来说是一次有效锻炼社交的机会，为学生未来在社会中的交际打下了很好的基础。在传统教学中，基础不同的学生取得的学习效果大相径庭。但在合作教学中能够让学生在共同学习中，通过小组之间的互帮互助，提升整体的学习效果，班级英语基础就能达到相对平均的水平。另外，小组合作教学法对于高职英语教师来说也是受益颇多，教师能够使用小组探究方法提升学生对于英语学习的兴趣，学习过程也会形成良性循环。

(二)小组合作教学法的优势

1. 团结合作，全员参与

小组合作教学法是每个学生都能参与进学习里，每人都可以真实地感受到吸收知识的过程与趣味，这便是小组合作学习的精华所在。而此教学方法能够有效提升学生的学习能力，比如在如何分组归类整理、提升解决问题的能力以及总结所学知识等，都有很大的帮助。

2. 学生作为主体，增加学生的学习积极性

在小组合作教学中，教师更多地承担着“领路人”的角色，需要让学生明确怎样从小组学习中获得更多知识。而在过去的教学模式中，教师通常会将知识讲授给学生而并不重视学生合作学习教学的重要性，且传统教学的中心往往只在机械地传输知识，并不关心学生是否能够良好地吸收并能实际应用。小组合作教学模式下的英语课堂活动中，学生一起讨论能够帮助各自了解哪些部分的学习不够全面，还能向小组的其他同学请教，也能及时向教师提出不了解的一些问题。教师则根据小组总结的问题进行统一解答，极大地提高了学习效率。

3. 教学拓展中培养自身独特个性

教育的目的是把学生培养成优秀的能够自主学习、勇于探索的综合型人才。而小组合作学习这种教育方法不会仅仅局限于课本知识上，而能够全面考虑到学科之间的关系，重视学习与生活之间的紧密联系，同时还能让学生的想象力充分被发挥出来，提升学生学习的趣味性、主动性。

三、小组合作教学法在高职英语教学中存在的问题

(一)小组合作偏向形式化，忽略了教学方法的本质

对于一些高职院校的英语教学而言，在课堂上能够利用小组合作的形式进行授课，但并没有系统化地和具有针对性地根据学生的特点来设计具体的教学方案和小组分组学习方式。从表面上看，教师的确给学生分配了一定的任务并让其进行讨论，但问题设置得过少或不够全面，并没有给学生传授实际的小组学习意见，导致小组合作教学工作过于表面化和形式化，而这种形式化的小组合作教学会使学生难以获得实际的学习成果。除此之外，许多教师并没有与学生之间进行积极的互动与交流，在搭建小组时，教师也并没有充分考虑好小组的分配和管理问题，忽略了教学方法的实质。总之，高职英语小组合作教学的形式化和表面化使得学生学习的效率和质量大大削减。

(二)课堂秩序混乱，小组的编排缺乏科学性

小组合作教学作为一种教学形式和教学方法，其目的是提升教师教学的效率，并使学生在合作中获得知识和个人素质上的全面发展。但是在小组合作教学中除了给予学生更为自由的空间和更宽广的思考范围，更应该充分考虑好小组合作教学对于课堂纪律和课堂秩序的影响。在许多小组合作教学的课堂中，学生会借此机会讨论课堂之外的事情，甚至还会干扰其他小组的学习，对小组合作教学的整体效果有着极大的影响。

除此之外，在如今众多高职小组合作教学课堂中，小组的编排也缺乏科学性。许多教师会简单地根据学生的座位将相邻的几个人编排成一个小组，但这样的编排形式存在着众多的问题。学生的学习能力和性格存在着较多的差异，若教师将英语学习水平较高的学生都安排在一个小组而将学习水平较低的学生安排在一个小组，那么就会因为学生难以相互促进而使得教学效果不均衡。在这种情况下，教师应该科学合理地将不同学习情况的学生安排在同一个小组，使其相互促进。

(三)教师的角色定位不合理，忽略了个体之间的差异

在新课改的背景下，教学过程中学生应处于主体地位，教师则负责对学生进行一定的引导和教育管理。但是在实际的小组合作教学中，部分教师仍然将自己作为主体角色。例如，对于学生的小组讨论随意打断，不尊重成员的发言等。这样的行为体现出教师对于自己角色定位的错误，会使得小组合作教学工作的开展出现众多问题，甚至引起学生的反感。

除此之外，在如今的高职英语小组合作教学过程中，部分教师并未尊重学生的个体差异，并忽略了学生学习和个人素质上的差异。小组合作教学中的一个优势是可以通过组员之间缺点的互补和优势的发挥提高整体学习效率，让学生在合作中获得人格和学习上的提升。但部分教师在教学过程中却违背了这一原则，不仅没有合理地发挥小组组员的优势将其合理地编排好，而且没有对发言不积极、态度消极的学生进行积极的管理和指导。这样就会使得学生之间的差异越来越明显，违背了小组合作教学的目的。

四、小组合作教学法在高职英语教学的应用策略

(一)小组合作教学法的设计步骤

第一，为了让学生能更加清楚地知道分组学习的意义和目的，在合作教学开始前就需要告知学生分组学习的目的、学习的内容以及要达成的课堂目标。只有学生在每节课之前了解清楚课堂的学习目标才能充分促进学生之间相互讨论、相互学习的热情和动力，保证学生会更加主动地参与到课堂的教学活动中，从而更加主动地学习。

第二，小组合作教学的第二个关键步骤就是需要做出合理的分组。分组时要注意学生之间的互补，善于表达的学生和内向的学生相互搭配、男生女生相互搭配、成绩好的和基础薄弱的相互搭配。一个组以五个人为最佳，教师适当地调整，并选拔出每个小组的组长，负责小组成员的日常学习管理，在课堂上鼓励、带动小组成员加入课堂氛围，然后小组日常的得分作为最后学期成绩考核的标准之一。

第三，当小组调配完毕之后，就是小组合作教学法的实施。实施是一个慢慢渗透的过程，不仅是课堂上的教学，更是通过课前、课间、课后的小组团结合作将学生学习由被动变为主动的过程。整个小组教学法的实施是为了促进学生积极参加课堂，教学过程涉及多种教学方法，通过小组的串联将各种方法相互连通起来。

第四，问题引导教学。在教学时通过教师提出问题促使学生小组积极参加讨论，待到所有小组讨论出结果就需要小组派出代表上台阐述本小组的观点，或者教师依据问题的难度指定小组对应成绩段的学生参与回答。

第五，设置小组得分制。在参与教师问题回答后，教师依据回答结果的程度合理给分。或者教师在一些合适问题上给一些基础薄弱并成功回答问题的学生额外加分鼓励。这样也能增加学生的成就感和积极性。同时，每个小组也会为获得分数去做出最大的努力，这种情况下会培养学生的团队意识。

第六，任务分配上不仅是课堂中的任务，还可以不定时给小组分配课前或者课后任务，并在上课时做出检测和表演。任务不一定全部关于课本知识学习上的任务，也可以选择丰富的第二课堂活动，如设置英语小剧场等，最后评选出最佳表演者并给予分数奖励。

第七，制定日常评分系统。小组成立也有相互监督的意义，小组成员的表现影响小组整体的评分。部分学生存在自律性比较差、学习上不主动、作业不能按时完成等问题。而在分数的影响下，小组之间都会尽量避免扣分情况的发生。

(二)小组合作教学法的实施方法

1. 合理分组并布置好小组探究任务

作为教师，如果想让学生以饱满的热情更好地投入到英语学习中，就需要对学生进行科学合理的分组。而想要对学生进行科学合理的分组，那么教师在对学生进行分组之前，必须要了解学生的兴趣爱好、活动能力、学习基础、交往能力、学习能力、组织能力等信息，并且还需要关注到学生之间的个体差异性。在分组方法上，主要使用混合分组的办法将学习程度和性格类型不同的学生进行平均分配，以保证每组的多样性。另外，为了让各小组之间保持平衡，每组的整体实力应当大致相等，也就是说学习成绩好和学习成绩差的学生都要平衡。这样分组一方面有利于学生之间的相互学习，有助于学生的发展与进步，另一方面则能更好地促进各小组间的学习比拼。

在学习的过程中，学生自己探索知识的学习方法相比于教师的传统说教要更加受学生欢迎，并且通过自己探索得来的知识也能让学生记忆得更加准确。所以，在小组分工上，教师应该给每个小组布置好小组探究任务，让小组自己组内给每位学生都分配一些力所能及的任务，充分发挥每一位学生的优点，这样才能让全组队员齐心协力，朝着共同的目标努力，让学生能够共同进步。

2. 运用多种方法进行课堂活动的开展

科学地开展课堂小组活动，依据教学重点的不同，在课堂上开展相对应的小组活动，能够非常有效地提高学生对语言学习的积极性，从而达到提高学生自主学习能力的目的。

(1)角色扮演。所有的语言能够在真实的语境中全部得到展示是角色扮演最大的优点。通过模拟课文中的场景让学生身临其境，那么学生在其中学习到的知识就能掌握得更加牢固，并且在表演的过程中适当增加一些语言表达小细节可以营造更好的学习环境，让学生们学得更加轻松。

(2)组内头脑风暴。头脑风暴能够让学生在围绕一个主题的基础上敞开思想，使各种联想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。头脑风暴法能够集思广益，将组员们的观点和想法经过筛选之后，汇总成一个被组员所认可的观点，提高课堂效率。

3. 鼓励小组间进行辩论，布置小组合作作业

小组辩论的难度相对稍高，所以需要在小组合作教学法运用的较为成熟的情况下使用。在教师抛出辩题后，对各小组间进行分工安排，合作小组之间首先需要开展“头脑风暴”，集思广益，收集信息并建立观点之后才能开始接下来的辩论。在辩论结束后，不应该由教师对其进行总结，而由学生自己总结。总结的形式分为组内总结和小组间点评，主要内容是对辩论中所出现的问题进行合理分析，组员之间相互评价。最后作为学生个体则需要整合问题与建议并结合自身情况，与小组共同进步。