产出导向法理论指导下大学英语翻转课堂听说课教学模式研究①

徐晓莹 刘敏慧 张淑娟

一、 引言

在传统大学英语听说课堂上，教师一般播放音频、视频，学生根据所播放内容完成相应练习，教师再通过重、难点知识的讲解夯实要点，学生课后通过完成作业或者实际操练来实现知识的内化。这种教学模式有其优势，教师可以按照教学计划完成知识的传授，但是也呈现一些弊端。传统教学方法一般采用注入式、满堂灌的教学方式，教学内容也比较单一，课堂教学时间有限，教师需完成教学任务，所以无暇和学生进行充分的互动，一般采用“一刀切”的教学模式，课堂教学重视输入性学习，忽视输出性学习，这样不利于调动学生的积极性，不利于提高学生的语言运用能力。传统听说教学中，教师是课堂的主导者，学生是被动的知识接受者，这种传统教育模式下培养出来的学生，说、写、译的产出能力比较弱，无法适应时代发展的需要。

二、 产出导向法理论和翻转课堂

(一)产出导向法理论

文秋芳于2014 年提出中国的本土化应用语言学理论——产出导向法。该理论强调积极有效的学习过程，在课堂教学中，教师的所有教学活动都要围绕提高学生的参与度和学习效度来进行。要实现这一教学目标，教学内容既要丰富，又要趣味性强。它挑战了以往的“以学生为中心”的教学模式。强调学习语言必须和语言应用结合起来，克服学用分离的弊端。外语学习既要提高学生英语综合运用能力这一工具性目标，又要提高学生的综合文化素养这一人文性目标。

产出导向理论包括三个假设，它们分别是:输出驱动假设、输入促成假设和选择性学习假设。它强调学习目标不应该只是教师一味地知识输入，输出能力的提高应该成为学生的学习目标。它强调适度提供能够产出的恰当输入，以便取得更好的学习效果。输入材料需要适度选择，不能不加选择就提供给学生。

产出导向法理论包括三个教学流程，分别是:驱动、促成和评价。在驱动这一流程，教师需要设计三个环节:①场景设计:教师设计的场景要具有交际性，话题具有认知挑战性。②产出:促使学生通过意识到自我语言的不足而产生学习欲望。③明确教学目标和产出任务。使学生清楚学习目标和要达到的效果。驱动是教师有意对学生制造饥饿状态。在促成这一环节，成功完成一项产出任务，要在教师的指导下，循序渐进地进行。练习结束时，要立即进行评估，了解学生是否具备完成产出任务的能力。促成就是趁热打铁，给学生提供需要的学习材料，填补饥饿状态。第三个流程是评价。产出的“评价”可以分为即时和延时两种。即时评价指的是“促成”两个环节中的“检查”部分，即在学生进行选择性学习和产出任务练习的过程中，教师对学生的学习效果给予的评价。延时评价指的是学生根据教师的要求，经过课外练习后，再将练习的成果提交给教师评价。

在产出导向法理论中，教师的作用为引领、支架和设计作用。在教师的指导之下，学生进行有组织的自我学习，最后由教师评价学生的学习效果。

(二)翻转课堂

翻转课堂亦称颠倒课堂，国内学者将翻转课堂定义为:在信息化环境中，任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式(钟晓流、宋述强、焦丽珍，2013)。翻转课堂颠覆了传统的教学模式。课堂不再是知识传授的唯一场所，很多知识的输入主要在课外完成；在翻转课堂模式中，学生课后自行观看教学资源和教学视频讲解，在自主学习过程中，如果遇到问题可以随时咨询教师和同学，提高学生的学习效率。课堂上，教师不仅是知识的讲授者，更是学生学习的指导者、帮助者和学生学习成果产出的评价者。学生可以通过学习小组，相互协作、共同学习，而不再唯一依靠教师来学习。

三、 产出导向法理论指导下翻转课堂实现的可能性

信息技术环境下网络教学资源信息量大、资料更新快、多向拓展、模拟生动，能够提供直观的交互式学习环境、提供图文声并茂的多种感官综合刺激，能够发展学生的联想思维，并建立新旧知识之间的联系。信息技术可以使教学形式多元化，教学辅导答疑也可以实时实现，这样能充分体现学生的认知主体作用，调动学生的学习积极性，也可以实现因材施教的授课模式。手机的广泛使用，微视频、抖音、QQ 等交流工具的普及，给传统教学改革提供了可实现平台。在传统课堂教学模式下，由于受时间、空间的限制，产出导向法理论只能停留在研究和探索层面，无法大面积普及和实施，但是翻转课堂模式可以和产出导向法理论中的两个实践流程“促成”和“评价”极好地结合起来，再辅以现代网络技术，可以使产出导向法理论进入实践层面，同时它也为翻转课堂提供了很好的理论支撑。

四、 产出导向理论指导下大学英语翻转课堂听说课教学模式探究

传统课堂模式下，教师重视学生阅读、翻译和写作能力的培养，对于听说能力，因为授课时间，听力设备，学生英语基础和班型等因素的限制，一般以学生课下自主学习为主，所以，学生听说能力提高与否缺少检验的依据。在产出导向理论指导下，学生利用课前时间进行知识的输入，在课堂上输出所学知识，教师评价学生对于学习内容的理解和掌握是否正确。课堂是检验学生学习成果的场所，也是教师对学生进行指导、因材施教，布置下一个学习任务的场所，这样的教学模式可以让学习成为一个良性的循环模式。翻转课堂正是利用这一原理进行教学，把原来课堂上进行的部分搬到课下，学生在课下完成学习内容，课堂上教师对学生学习情况进行检验和指导，所以，在产出导向法理论指导下翻转课堂实现有其可能性。

下面以«21 世纪大学新英语视听说教程»(第三版)第二册中Unit 1 为例，探讨大学英语听说课翻转课堂教学模式。

山东省交通运输厅副厅长司家军强调，取消高速公路省界收费站不是取消收费。高速公路通行费收费标准没有变化，仍按照省政府批准的标准继续执行。取消高速公路省界收费站后，省界处原有的正线路面收费设施拆除，在省界附近设置电子收费站。ETC车辆仍然可以不停车驶入和离开高速公路，实现“分省计费、分省收费，自动扣费”;非ETC车辆在驶入高速公路时需要在入口收费站领取通行卡(CPC卡)，在驶出高速公路时需要在出口收费站交还通行卡(CPC卡)并交纳全路程通行费，再通过跨省结算清分，实现“分省计费、统一收费”;车辆在通行省界时不再需要停车交卡、交费和领卡，从而实现快速通行。

(一)课程内容

Unit1 由六部分组成，它们分别为主题导入，听说训练，看说训练，交际技能，拓展练习和开心一刻组成。“主题导入”选取的材料与单元话题密切相关，可能是一段小视频，或者一点小音频，也可能是一段文字，所配有的学习活动也简单有趣，希望学生能在不知不觉中进入单元话题的学习。“听说训练”部分选取的材料是两段音频或视频，与主题相关的新闻播报、故事、介绍、访谈等，目的是让学生辨析新闻要点和抓取听力材料中的关键信息点和关键细节，完成听力任务，并顺利完成与之相关的口头表达活动。“看说训练”部分选取的材料是两段与单元相关的视频，要求学生通过观看视听材料，在视觉能力的帮助下，抓取材料中的细节信息。学生能够辨听细节并展开讨论，在个人表达中能运用听力材料中的关键语言。“交际技能”部分包含一些交际过程中经常使用的短语，这部分主要培养学生的语言运用能力。要求学生根据相应的练习掌握一些常用的交际用语，了解相关的文化习俗。学生能够完成填词、回答问题和角色扮演等活动。“拓展练习”部分是听力测试题，主要目的是训练学生的语言基本技能，提升考试技巧。“开心一刻”主要选取了与单元主题相关的娱乐性材料，让学生在娱乐中进一步深化对主题的认识、获取和运用。这六部分环环相扣，设计精妙，但是因为大学英语公共外语听说课时一直比较少，按照每单元一课时(每课时90 分钟)来设计教学活动，如果按照传统的教学方法设计教学活动，无法完成教学目标。

(二)教学设计

教学设计分为以下几个步骤:

1. 先给班级划分小组

大学英语授课班型分为合班和单班授课，合班人数一般有60 人，单班一般30 人。教师在课前根据成绩把学生均分成10 组，每组学生划分出3 个层次，优等生、中等生和差生3～6 人均分在10 组中，这样在产出环节就可以量化产出效果，每组学生也会优带差，互相合作学习，避免强强联手，弱弱胆怯、不敢产出表现的结果。

2. 明确学习内容

教师在课前选取适合学生自主学习的知识点。以第二册第一单元为例，此单元主题为“love and Mar￣riage”，这一单元要实现三个教学目标:①在特定情况下会使用关于爱和婚姻的词汇。②表达自己对爱情和婚姻的看法。③了解更多西方婚姻习俗。这样的主题贴近于学生生活，可以唤起学生表达的欲望，学生有话可说。

3. 依据产出导向法理论，教师首先进行驱动环节

教师可以在课前通过网络学习平台或者QQ、微信群先简要向学生介绍本单元的教学目标、要完成的学习内容，之后学生按照个人时间进行自主学习。学生课前自主学习需要完成以下四方面内容:第一，自主学习warm up 中的词汇，教师可以课前以微课或者PPT的形式将生词和短语列出并领读，学生通过观看视频来学习单词，扩大词汇量，完成教学任务。第二，完成教材中听力部分的练习，自主完成听力测试部分。并上交学习报告。第三，通过QQ 或者微信学习小组探讨音频或者视频中教师预留的相关问题，以及课堂上教师要求学生展示或者评价的问题。第四，通过教师提供的课外材料，或者通过网络大量搜集与爱情和婚姻有关的名人名言、谚语、歌曲，扩大这一方面的知识输入，了解更多西方婚姻习俗，提高学习兴趣。在自主学习的过程中，学生也可以通过网络把问题上传给教师，教师可以在课堂上集中答疑学生出现的共性的问题，这样教师在课堂上可以有针对性地解决学生在本单元学习过程中所遇到的问题。

教师的课堂角色为引领者、设计者和评价者。课堂上教师根据学生提交的问题和在线测试的结果进行集中讲评，并加以巩固训练，对课堂上的重点、难点进行讲解，保证学生当堂掌握相关知识点。同时，课堂上让学生以小组形式或者个人展示方式对课前准备好的问题进行展示，以便提高学生的口语产出能力和口语表达能力。展示的形式也可以多样化，可以是讨论的方式，也可以是教师设置情景让学生分角色表演，还可以当堂播放一段相关视频让学生现场讨论相关问题，最后教师进行评价或者学生之间展开评价，这时的学生学习热情最高，通过教师讲评和师生互评提高了学生的语言表达能力。通过这种方式使学生能够学中用、用中学，学用结合。

5. 课后巩固阶段

教师根据此节课的重难点知识和课堂讨论的内容，让学生完成一篇相关主题的写作，或者录制一段情景对话或者一段视频，也可以翻译一段话，巩固课堂所学知识的同时，提高学生的说、写、译的输出能力，让学生学用结合。

五、 翻转课堂要注意的问题

要实现翻转课堂，完善的网络环境支持是首要的条件，在网络环境支持下，学生可以进行自主学习，师生之间、生生之间可以及时进行交流和答疑，及时解决学习中遇到的问题。其次，学生要有很强的自主学习、自我管理、自我控制能力，这样才能提高学习效率。

每节课的课前驱动阶段，教师需要给学生留出大量的学习时间，学生如果一天安排了很多课程，学生的学习时间就无法得到保证。所以，有效的学习时间也是翻转课堂成功实现的一个重要条件。

翻转课堂强调提高学生的自主学习意识、自主创新能力和团队合作精神，对于语言知识与技能的提高有所弱化。教师在课堂上要有意识地加大知识点训练量，提高学生的知识与技能，弥补这一不足。

教师在课下要付出很多精力指导学生，教师的有效指导时间也是翻转课堂成功实现的前提条件。

教师在备课的过程中，要精心筛选学习资料，学习资料要贴近学生生活，内容丰富多彩，要具有趣味性、可读性、可讨论性，教师也要指导学生自己查阅学习资源，扩大阅读量和知识面，做一个有思想、会行动的新时代大学生。

六、 结语

翻转课堂可以有益地补充高校现行的教学方式，弥补课堂授课时间有限的缺陷。但是，翻转课堂的活动应遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。教师要在教学过程中根据具体班级情况，具体设计教学方式，提高学生的自主学习能力、自我创新能力，不要搞“一刀切”的教学模式。