应用型本科院校«综合英语»课堂教学策略探究

郭慧莹

一、 引言

伴随着我国社会经济的快速发展，社会对人才的需求标准越来越高，不仅要求学生熟练掌握专业知识与技能，同时也要能够很好地运用所学知识来创造更多的财富。近年来，高等教育事业不断发展，院校数量与规模等不断扩大，与此同时应用型本科院校也获得了快速发展，在办学规模、学生人数上得到了巨大突破。«综合英语»是英语专业十分重要的一门基础性课程，对于提高学生的英语水平有着重要的作用。传统«综合英语»课堂教学中，以教师为中心，围绕课本内容与教学大纲要求进行讲解，教学方式固定、教学内容单一，难以调动学生的学习积极性，培养出的学生也不能够很好地满足社会人才需求。为了培养出更多优秀的技能型英语人才，应用型本科院校必须加强«综合英语»课程教学的改革与创新，积极引入新方式、新思想，逐步解决当下«综合英语»课堂教学中出现的各种问题，提高«综合英语»课程教学效果，不断提高学生的英语专业水平。

二、 应用型本科院校«综合英语»教学存在的问题

(一)教材内容立体化不强，学生学习积极性不高

现阶段，应用型本科院校采用的«综合英语»课程中涵盖了“听、说、读、写、译”五大部分，但是从实际的教学现状来看，通常只体现在传统方式的课文阅读上，对其余四个方面的练习相对较少，主要是由学生在课后自主完成，这种教学方式难以保证学生的全面发展，也无法达到«综合英语»课程的训练要求。此外，许多应用型本科院校在选用«综合英语»教材时，直接使用高等院校的教材，但是相比较于高等院校的学生，应用型本科院校学生的英语基础水平要普遍偏低，使用这样的教材与学生的实际英语水平不匹配，学生学习难度较大，难以提高学生的学习积极性。最后，«综合英语»课程内容的选择与实际生活联系不紧密，不利于学生理解和领悟知识内容，一定程度上降低了学生对«综合英语»的学习兴趣。

(二)学生英语自主学习水平欠缺

学生在进入大学校园之前，英语知识的学习主要是通过教师课堂讲授进行理解和熟悉。在课堂教学前，学生只会对英语知识进行简单的提前预习，英语语法、课文含义等知识主要依靠教师的课堂讲授，学生认真听取教师讲解并做好课堂笔记，在这样的学习环境下，学生的自主学习能力得不到很好的锻炼，自主学习水平普遍较低，同时英语学习过程中偏向理论知识的学习，很少有机会进行英语口语练习，导致“哑巴英语”现象的出现。在这些因素的影响下，学生在参与«综合英语»课程学习时，课堂主动性不高。与此同时，许多学生还是延续传统的英语学习方式，完全依靠老师讲解来获取知识，造成学生的英语自主学习水平较低，影响到后续英语学习活动的开展。

(三)英语课程教学方式固定，缺少灵活性

现阶段，许多应用型本科院校在开展«综合英语»课程教学活动时，依旧采用传统教学方式进行，即教师向学生讲解重要的词汇，分析课文中的重点语法结构，对英语课文进行汉译，在课堂最后对文章进行总结。在这种课堂教学模式中，学生很难参与到课堂教学中，教师与学生之间的互动交流大多体现在对课本英语语句的翻译以及语法分析上。在这样的教学方式下，教师一般是详尽讲解语言知识，学生在课堂中认真记录笔记。总之，传统的“灌输式”教学方式不仅与应用型本科院校倡导的精讲多练的教学思维不相符，也与语言学习一般规律相背离，不利于提高«综合英语»课程的教学效率。

三、 应用型本科院校«综合英语»课堂教学策略

(一)选取相匹配的教材内容

«综合英语»教材在内容编排上主要以章节为单位，包含各种话题的文化内容，同时内容体裁上也有较大差异。«综合英语»教材内容安排上要遵守循序渐进、由易到难的原则进行，通过设置合适的难易梯度，提高«综合英语»教学效果，强化学生的英语水平。依照应用型本科院校学生的实际英语水平及教学状况，在开展«综合英语»课程内容改革中，应当要按照以下方式设置«综合英语»课程内容。首先，在大学一年级上学期，«综合英语»教材内容以议论文、叙述文等通用体裁为主，在文章内容选择上，尽可能地使用励志性的文章或者引发学生思考的文章，让学生能够尽快适应大学生活。其次，在大学一年级下学期，可以适当地引入说明文体裁的文章，教材内容选择上，更多地使用与学生生活密切联系或者阐述典型社会现象的议论文。再次，在大学二年级上学期，可以将一些戏剧性的文学体裁加入教材内容中，增加学生的英语知识面，将学生分成多个小组，以小组为单位扮演文学作品中的不同角色，或者让学生自己编写剧本，为学生提供更多英语表达的机会，让学生积极融入课堂教学中。最后，在大学二年级下学期，可以在教材中加入难度更大的文章，如基于历史、人物等为主题的文章，引导学生养成良好的文学素养，学习更多的人文知识。

(二)充分改变传统教学思维

为了进一步提高应用型本科院校«综合英语»课堂教学效果，转变传统教学思维显得十分有必要。教学思维的转变应当要充分、彻底，将以往教师为中心的教学理念转变为以学生为中心的教学方式，要实现这样的转变，需要在实际课堂教学中做出相应的改变。教师要依照学生的真实英语水平及学习需求，合理规划«综合英语»教学内容与方式，达到因材施教的效果。此外，教师要全面掌握每一位学生的知识接受能力及学习特点，以此为基础开展«综合英语»课堂教学，确保学生能够始终保持高度的学习积极性。要实现这样的教学效果，教师还应当要依照教材内容构建相应的教学情境，巧妙设置讨论话题，让学生针对话题进行相互讨论，促使学生能够积极融入课堂教学中，成为课堂教学的主导者。在新的教学思维下，教师不再是课堂教学的主导者，不再进行教学知识的灌输，而转变成为学生学习过程中的引导者、辅助者，帮助学生解决学习中的问题，让学生能够更好地理解和掌握知识。

(三)加强学生自主学习能力的培养

在开展应用型本科院校«综合英语»教学改革过程中，还需要加强学生自主学习能力的培养，这样将有助于提高«综合英语»教学改革的效果。学生自主学习水平的高低，会直接影响到«综合英语»教学质量。因为«综合英语»课时数安排非常紧张，每节课需要讲授的知识点也较多，教师没有充足的时间进行知识点的逐个讲解，因此，学生需要进行课前预习、课后复习，同时针对问题进行讨论等，而学生良好的自主学习能力有助于确保各个学习环节获得良好的效果。一方面，将学生分成多个独立小组，每隔一段时间举办一次小组活动，并对每个学生的活动表现进行评比，提高学生参与活动的兴趣；另一方面，倡导学生利用好校内外学习资源，通过校内图书馆或者互联网平台等查阅相关资料，既有助于提高学生的自主学习能力，也能够扩大学生的知识面。

(四)构建新型教学方式

伴随着现代科学技术水平的快速发展，多媒体技术在教学中的运用越来越广泛，通过多媒体技术的应用，让许多抽象难懂的知识形象化，不仅提高了学生的学习积极性，也强化了«综合英语»课堂教学效率。教师依照应用型本科院校«综合英语»教学需求，借助于互联网教育资源，构建相应的多媒体教育资源，将教材内容通过动画、图片、声音等形式展现出来。此外，还可以将信息化技术应用到«综合英语»课堂教学中，构建新型教学模式，建立班级QQ 群、微信群等，教师既可以在互联网平台上发布作业，也有助于加强教师与学生的沟通交流，便于教师及时解答学生的问题，监督与考核每位学生的自主学习情况。

四、 «综合英语»实践改革问题及对策

第一，«综合英语»教学中一些知识点理解难度较大，英语基础水平较低的学生，往往不能够全面理解教学内容，既难以取得理想的教学效果，也会降低学生的学习热情。所以，教师在开展教学过程中，要根据不同学生的能力，开展差异化教学。从不同层次入手，引导各个水平的学生突破自己的学习障碍，从微小进步开始，不断提高学生的英语水平，帮助学生建立英语学习的自信心。对于一些英语水平较高的学生，必须提高他们的学习要求，在教材学习的基础上扩展知识范围。

第二，在提高学生自主学习能力时，一些学生未能够按照要求完成自主学习内容，学习过程有着严重的依赖性，难以提高自主学习效果。为解决这样的问题，教师要重视学习小组之间的考核与评估，认真了解每一位学生在自主学习中获得的知识，并统计学生自主学习中问题解答情况。通过这种方式，既能够加强对学生学习的监督，也能让学生感受到自身的进步。另外，学生在课堂教学前，通过小组打卡的形式，养成词汇背诵、知识点学习与资料查询的习惯，能够节省大量的课堂教学讲解时间，提高«综合英语»课堂教学品质。

第三，围绕应用型本科院校人才培养标准，在教学过程中必须要全面落实以学生为中心的教学理念。然而在实际综合英语课堂教学过程中，许多学生未能够主动参与到综合英语实践课程中，无法将自己掌握的理论知识、教学关键知识点消化为自身的语言英语技能，因此，学生并没有真正成为课堂教学的主体。为了解决这样的问题，教师需要在课堂教学中选取与教学知识有关的话题或者贴合学生将来就业场景的案例，鼓励学生大胆进行语言表述，同时给予较多的认可和赞许，逐步引导大学生建立语言自信心，不断提高自身的语言应用水平。

五、 结语

综上所述，应用型本科院校«综合英语»教学过程中，不仅要传授学生英语理论知识，同时也要加强学生英语应用技能的培养，传统«综合英语»教学方式难以培养出高水平技能型人才，加强«综合英语»课堂教学改革十分重要，实际改革过程中，教师还需要密切观察改革中出现的问题并及时解决，确保«综合英语»课堂教学能够取得理想的效果。