基于目标教学的大学英语课堂教学有效性及评价探究

李 燕

一、引言

在学生受教育的过程中，英语一直是不可或缺的一部分，无论处于何种教育阶段的学生，都需要接受英语教育。如果说小学阶段的英语教育是启蒙阶段的话，那么大学阶段的英语教育就是升华阶段，所以大学阶段的英语教学应当注重学生英语思维和英语交际能力等的培养。但是目前大学英语课堂教学中出现了一系列的问题，影响了大学英语教学的质量。首先，大学英语教师在课堂上使用的教学方式和教学手段比较陈旧，学生提不起对英语的学习兴趣，英语教学比较枯燥，导致英语教学质量相对低下；其次，大学英语教学应是学生英语能力的升华期，但是在英语教学中，教师对学生英语实际应用能力的关注度不够，往往就只进行了简单的知识传输，并没有要求学生进行实际操练，学生的英语应用能力较弱；最后，在大学英语课堂教学中，学生很少拥有独立思考的时间，课堂的大部分时间往往被教师教学所占据，学生无法利用课堂时间进行思考，教师也没有及时关注学生的学习活动，导致学生的课堂学习效率低下，学习质量不高。大学英语课堂教学中出现的这三个问题是教师教学质量和学生学习质量不高的原因，教师应当采取一些措施解决这些问题。

二、目标教学对大学英语课堂教学的意义

在大学课堂上使用目标教学具有明显的现实意义，能够帮助教师以英语教学目标为指导，以学生为主体，有的放矢地开展教学活动。目标教学对大学英语课堂教学的有效性体现在：其一，目标教学能够帮助教师依照英语教学目标，有针对性地开展各种有助于学生学习的教学活动。其二，目标教学能够有效提升学生的学习积极性和对英语学习的兴趣，激励学生为实现教学目标和更好地提升自己的英语能力而努力，给学生一种成就感和满足感。其三，目标教学减少了不必要的教学延伸，在课堂上给学生留了充足的思考时间，提升了学生独立思考的能力，保证学生课堂学习的质量。其四，目标教学强调对教师的教学活动和学生的学习活动进行评价，帮助教师在评价中转变教学方式，帮助学生在评价中对英语知识进行总结和反思，保证了大学英语课堂教学的质量和有效性。

三、在目标教学指导下提升大学英语课堂教学有效性及评价的具体措施

(一)教师通过教研确定英语教学目标，保证英语课堂教学有目标可依

在目标教学指导下进行大学英语课堂教学首先需要确定大学英语学科的教学目标。目标教学的宗旨就是让教师在教学中都能依照确切的教学目标，然后有针对性地设置和开展多种多样的教学活动，以满足学生在大学阶段英语学习的需要。所以要想提升大学英语课堂教学有效性首先就需要确立大学阶段英语教学的目标，让英语课堂教学有目标可依。

确立大学阶段的英语教学目标，首先英语教师需要展开调研，以保证教学目标的设置符合学生发展的需要和社会的需要。所以教师可以先通过调查问卷的形式向广大学生展开调查，问卷内容可以包括但不限于“你认为大学英语教学课程是否繁重?”“你认为大学英语教学还应增加什么方面的内容?”“你认为大学英语教师在进行课堂教学时所采用的教学手段是否有效?”等问题。教师在广泛进行调查之后就可以根据调查结果在内部进行讨论，制定符合学校学生实际情况和需要的英语教学目标。教育部制定的大学英语阶段英语教学目标旨在把学生培养成英语综合能力和英语文化素养并重的英语应用型人才，以适应我国社会发展和国际交流的需要，大学英语教师可以在此基础上再增加一些符合调研结果的内容，内容可以更加细致化，比如增加英语口语交际课，给学生营造沉浸式的英语学习环境；还可以增加一些英语思维培养课程，让学生在学习英语的时候能摒弃中文思维，换用英文思维，提升学生的学习质量；还可以规定教师在课堂上所使用的教学方法和教学工具，规范教师的教学等。在目标教学指导下提升大学英语课堂教学有效性及其评价的首要措施就是要让教师通过调研确定英语教学目标，保证英语课堂的教学有目标可依。

(二)注重培养学生的听、说、读、写等一系列能力，提升学生的英语实际应用能力

确定了大学阶段的英语教学目标之后，教师就要关注英语教学课堂上的实际教学活动。英语作为一门应用性语言，学生进行英语学习的最终目的都是为了使用英语。学生在使用英语的过程中其实就是在听英语、说英语、读英语和写英语，所以基于目标教学观念下提升大学英语教学课堂有效性的措施之一就是注重培养学生的听、说、读、写能力，以此来提升学生的英语实际应用能力。

培养学生的听、说、读、写能力主要靠教师在课堂教学中所采用的教学活动，通过这些活动来实现学生英语应用能力的提升。比如教师在课堂教学中多安排学生进行听力速记，让学生先听一遍英语材料，然后第二遍的时候让学生边听边记，放最后一遍的时候再给学生补充笔记的时间。这一系列的教学流程结束后，教师就可以让几名学生进行presentation，学生在进行展示时，教师就可以根据学生记忆听力材料的完整度，对学生的听写内容以及听写能力进行评价，包括学生presentation的完整度、学生口语表达能力等方面。反复对学生进行不同听力材料的速听速记，通过这种形式提升学生的英语听、说能力。再如教师在课堂教学中安排学生研读经典英文名著，以《简·爱》为例，教师可以先让学生通过各种渠道阅读《简·爱》的英文版书籍，并将自己阅读《简·爱》的感受和获得的一些知识做成课件，然后在课堂上进行展示。学生展示完自己的阅读成果和学习成果之后，教师可以适当地播放一些电影版《简·爱》的片段，让学生搭配英文字幕进行观看，此举不仅能提升学生阅读英语的能力，还能培养学生的英语思维，提升学生的英语人文素养。教师也可以在教学课堂上安排学生对教材中课文的精彩片段进行改写，让学生仔细研究文章原文的语言表达与所使用的语法和句式，这样学生在进行改写或仿写的时候就能使用教材原文所提供的一些单词或句式进行写作，提升学生的英语写作能力。教师在目标教学观念的指导下，注重培养学生的听、说、读、写等一系列能力，不仅能够有效提升学生的英语实际应用能力，还能提高大学英语课堂教学的有效性。

(三)依据教学内容设立教学情境，让学生在真实的情境中获取英语知识

现今在大学英语教学课堂上学生还是用“中文思维”学习英文，缺少一种全英语教学的环境，学生在中文环境下，对英语知识的掌握程度就较低。所以大学英语教师在目标教学的指导下，就需要根据教学内容设定相应的教学情境，让学生在尽可能真实的情境中获取英语知识。

为了给学生营造一种全英文的课堂学习环境，在教师设置上可以增加外教的名额，让外教不止教口语课程，还可以进行语法规则等课程的讲解；在课堂设置上可以要求中英教师全英文授课，尽力为学生营造沉浸式的英语学习环境。在英语口语课上，教师就可以根据课堂要讲解的内容，让学生编排一个情景剧，并在课堂上进行表演。例如，教师需要对英语中的俚语进行讲解，那么就可以让学生根据自身所掌握的俚语知识编排一出情景剧或是小品等，然后再进行排练等一些准备工作，最后在上口语课时，学生进行展示，教师对学生的表演和学生在表演时所说的包含俚语的一些台词进行点评。这种依据俚语教学内容，能够让学生自行创建学习情境，有效提升口语教学的有效性，使学生在“玩”中就能掌握英语中的俚语知识。另外，英语教师在课堂教学中进行全英文授课，能够使学生在整堂课的教学中完完全全地听英语，学生就能在潜移默化中学习教师的英语发音、英语语调等，也能帮助学生在真实的语言环境中获得英语知识。在目标教学理念指导下，要想提升大学英语课堂教学的有效性及其评价，教师可以依据教学内容来设立教学情境，让学生在真实的环境中获取英语知识，提升英语教学的质量。

(四)举办班级英语辩论赛，提升学生的英语协作能力

基于目标教学下的大学英语课堂教学应当注重学生的英语协作能力。英语协作能力指的是两个或两个以上的学生使用英语共同完成一项任务，在彼此的合作和磨合中提升自身的英文水平。教师可以举办班级内部的英语辩论赛，提升学生的英语协作能力。

例如，教师可以利用课堂时间举办班级内部的全英文辩论赛。教师就可以提前把任务布置下去，让学生自行结成辩论小组，然后教师就可以将辩题告诉学生，学生通过抓阄的形式确定正反方，及时进行辩论赛的准备。以“金钱能买来快乐吗”为例，让学生对此辩题进行讨论，正方为“金钱能买来快乐”，反方为“金钱不能买来快乐”。学生在小组内会用英语展开激烈的讨论，在讨论过程汇总，无论是正方小组还是反方小组都会全程使用英文，并且在讨论过程中，学生之间会对彼此的英语单词的使用和英语口语的规范等一些细节上进行指正，在讨论中就已经提升了学生的英语协作能力。教师在课堂上让学生展开辩论，由于辩论赛的时间较长，教师也需要时间对学生的辩论结果和辩论过程中的英语语感、句法等方面进行点评，所以一堂课可以只进行一组辩论，剩下的小组顺延到下一堂课。正反双方在对“金钱能买来快乐吗?”辩题进行辩论时，其他学生可以观察正反双方学生在辩论时所使用的英语语法和一些专业的英语单词，然后可以对自己的辩论稿进行修改。这种通过举办班级英语辩论赛的方式，能够使学生在互相合作和互相碰撞的过程中，提升英语的协作能力，此举也不失为提升大学英语课堂教学有效性及其评价的一项有效措施。

(五)课堂上给学生留充足的思考时间，保证学生英语课堂学习的质量

当下大学英语教学课堂上存在学生缺乏思考时间的问题，学生没能及时对课上学到的知识进行思考与总结，导致学生的学习质量低下。针对这种情况，教师就可以适当减少教学时间，为学生留下充足的思考时间和总结时间，帮助学生巩固课堂知识，保证学生英语课堂学习的质量。

例如，教师在进行英语写作课程教学的时候，就可以在课堂结束前十五分钟结束教学，给学生留下充分的思考时间进行知识的总结和归纳，有疑问的可以向教师提出，教师利用剩下的时间进行疑问解答。以英语议论文的讲解为例，教师提前十五分钟结束对英语议论文的讲解，让学生自行整理笔记并进行思考。学生在整理和回顾知识的时候可能会有疑问的地方，这时候就可以向教师提出疑问，比如在英语议论文的写作中为什么要格外注重英语语法的使用等问题，教师就可以利用留下的时间进行个别解答或是全体解答，格外注重英语语法的使用是因为议论文和记叙文等不同，议论文讲究有论点和论据，故事性不强，要求学生围绕这论据展开解说，能够自圆其说，所以议论文的写作最好不要通篇使用一种句式和一种语法规则，要变换句式来保证论据的说服力。通过教师的解答，学生就能对课堂上获得的英语知识进行更好的整理和总结。所以教师在大学英语教学课堂上为学生留下充足的思考时间，能够有效保证学生英语课堂学习的质量，从而提升大学英语课堂教学的效率。

(六)展开教学成果和学习成果评价，促进师生双方在课堂上更好地进行配合

任何一门学科都不能缺少对教学成果和学习成果的评价，缺少了这种评价，学科的教学就无从实现师生之间的配合，也就大大降低了学科教育的质量。大学英语的教学也不例外，要想在目标教学指导下提升大学英语课堂教学的质量，就需要师生共同对教学成果和学习成果进行评价，从而实现教学主体之间的良好互动。

对教学成果进行评价，主要是从教师方面来讲的，教学成果包括教师的课堂教学手段、使用的教学工具、学生的考试成果等，这些都是教师教学成果的表现形式。比如对教师的教学成果进行评价时，可以进行多方主体评价，教师自评、学生评价、学院和学校进行评价等，评价的准则可以包括但不限于教师是否依据英语教学目标进行教学、教师所使用的教学方式和教学手段是否符合学生需要、教师在教学过程中是否使用英文教学等，教师根据多方主体的评价结果改进自己的教学方式，以此来提升教学成果的质量。而对学生的学习成果进行评价时，评价的准则包括学生的英语成绩、学生在英语课堂上的学习态度等，学生可以根据评价结果及时调整自己的学习态度，以此来提升学习成果的质量。通过对教学成果和学习成果的评价，师生双方提升自己，从而在课堂上更好地进行配合与互动，保证英语教学的有效性。

四、结语

综上所述，基于目标教学下的大学英语课堂采取上述的一些手段和措施，能够最大限度地保证教学及评价的有效性。同时，目标把学生作为出发点和落脚点，既体现了以人为本的教学理念，又保证了英语学科教学的质量。鉴于此，在大学英语课堂使用目标教学是一种行之有效的方式，具有较大的推广价值。