浅谈小学语文教学中学生问题意识的培养

⦿吴桂琴

问题意识对每个人来说都是至关重要的，因为有了问题意识，人们才会去主动思考。同样，对于小学生而言，有了问题意识，学生才会发自内心的愿意学习。

可以说，学生问题意识的存在与否可以直接或间接地影响教学质量。只有当小学生有问题意识，他们在课堂上才会产生质疑，才会有和教师互动的内在动力，在课堂才会集中观察力、注意力和思维力，针对教师的上课内容进行思考和探究以及提出质疑。关于培养小学生的问题意识，我想分享以下几点内容。

一、自动提问是培养问题意识的前提

在语言课上，语文老师应该创造条件让小学生有主动提问的机会。小学生有强烈的求知欲望，当遇到问题时有极强的好奇心，会滋生出很多的问题，但是并不是每位学生在课堂上都会主动向教师提出。这时，就需要语文教师尽可能地多创造条件和机会，平等和谐的教学气氛是刺激学生主动提问的外部条件，教师在教学中要摆脱家长式的教育理念，要与学生建立平等的教学关系，正确使用教学用语，用鼓励代替批评，在课堂上不要出现：“不对，不能这样说，你说错了”之类的评价用语；有些小学生学习能力有限，可能无法准确把握课堂内容，提出的问题有些荒唐，甚至可笑。这时，教师要掌握一定的教学艺术，切不可伤害学生的自尊心。只要学生能在课堂敢于思考、敢于说、敢于做，并充分表达自己的观点，经过一定时间的训练，提问的能力就能得以提升。在教授《西湖》一文时，提问：“同学们，上有天堂，下有苏杭，今天老师将带领大家走进西湖，同学们想一想，看到这个题目，大家觉得这篇文章写的是西湖的什么？”同学们回答：“一定是西湖美丽的景色”。老师：“既然是写美丽的景色，那作者究竟是从哪些方面描绘西湖的美景呢？教师引导学生从文章题目入手，找到课文描写的重点，层层解析，引导学生从文章中找到有价值的线索，从而提出有价值的问题。

二、提供有效思维情景是产生问题意识的路径

在小学语文教学中，尤其是低年级教学中，应当充分认识到影响小学生形成问题意识的因素。只有找到了这些因素，教师才可以对症下药，找到解决问题的方法。小学生年龄偏小，尤其是低年级小学生，一般不到十岁，由于受教育程度有限，缺乏知识储备，很多小学生都不具备独立思考问题的能力，如果仅仅依靠课堂上的45分钟，效果是有限的，加之受传统教学理念的影响，很多语文教师在课堂上都是以灌输为主，不停的为学生输入知识点，这样的后果直接导致了学生对教师的依赖，导致了学生问题意识的缺失，严重影响了小学生的思维发展。由于低年级小学生年纪小，还处在直观理解层面上，要提升小学生的问题意识，教师为学生提供有效思维情景，让学生亲自感悟是有利的培养途径。例如，讲授四年级上册《普罗米修斯盗火》的课文时候，因为本文属于外国文学性，对于小学生来说有一定的难度。在课堂上设计的问题是：“普罗米修斯明知道不归还火种要接受惩罚，那他为什么还要这样做呢？”为了引导小学生更好的理解这个问题，教师巧妙的利用了“生的食物”和“熟的食物”进行对比，我们今天吃的熟食都离不开火种，因此，火对于人类的生活非常重要，所以普罗修斯冒着被惩罚的危险也要盗取火种；从而让小学生更加深刻的理解普罗修斯的伟大。

三、多媒体教学是培养问题意识的重要手段

由于年龄特点，学生对生活总是好奇，对周围事物有强烈的探索欲望，学生知识体系的大部分内容都来自于生活体验。语文教师应利用这一阶段的发展心理，根据小学生自身的生活经验，教师可以安排一系列的与授课内容相关的体验活动，让学生在体验中发现和探索问题，在体验活动中，教师要引导学生从不同角度观察问题，发现问题。

在课堂教学活动中，教师使用多媒体技术可以彻底改变枯燥的课堂，让课堂更加生动、更加丰富多彩，从而大大提升了课堂教学的效果。例如，三年级《西湖》一文的讲授中，为了让学生真正感受到西湖的美丽，教师可以在网上搜索一些西湖的美景照片，并配上一定的背景音乐和图片在多媒体上进行播放，让学生真正体会到西湖的美景，并从中发现有价值的问题。

总之，教师对学生问题意识的培养可以提高语文教学效果。然而，由于传统教育的诸多因素和学生自身因素的影响，小学语文教师往往忽略对学生问题意识的培养。因此，小学语文教师应认真学习新课程标准，倡导“独立、合作、探究”的学习方法，并注重在日常教学过程中对小学生问题意识的培养。