读写结合，让语文课堂熠熠生辉

⦿卢毅峰

阅读与写作贯穿于小学语文学习的始终，学生通过阅读累积写作素材，在写作中学生进一步体会到阅读的重要性。阅读和写作是一体两面、相辅相成的，因此对于教师而言，需要注重培养学生的读写能力，旨在通过读写训练提升学生的文学素养，提升其洞察力。

一、激发读写兴趣，提升探究能力

持续不断地学习有利于深层次的欲望驱使，换言之，兴趣是持续的内在动力。任何学科的学习都需要兴趣作为内在驱动力，否则很难坚持。对于阅读来说同样如此。阅读需要大量的时间投入，能够长时间专注于文字本身，需要兴趣的支撑。兴趣可以后天进行培养，因此对于语文教师而言，有必要采取一定的措施提升学生的学习兴趣，培养学生的阅读意识。

如教学《在牛肚子里旅行》这篇课文，教师在教学之初的导入环节，就需要进行精心设计。教师可以采取谈话的方式进行导入，比如教师可以询问学生去过哪些城市旅游，在学生回答之后顺利过渡到课题。除此之外，教师还可以通过谜语的方式导入。教师可以出示和蟋蟀有关的谜语，谜语在激发学生好奇心的同时，也为课堂增添了一丝趣味性。甚至教师还可以通过多媒体向学生展示牛胃的构造以及消化过程，让学生好奇蟋蟀在牛胃的‘旅行’过程。在教学过程中，教师可以将原文以图片的方式进行呈现，鼓励学生结合图片进行口头描述。甚至还可以对其中的核心片段让学生进行扩写。比如，当红头蟋蟀不小心进入牛肚子中，它的心情如何呢？牛肚子里又是什么样的呢？红头蟋蟀的感受又是怎样的？这些地方都可以让学生进行扩写。

针对上述案例，教师在教学时激发学生的阅读兴趣，让学生结合图片进行描述是锻炼学生的口语表达能力，最终结合图片进行扩写是对写作能力的培养，让学生的阅读和写作水平都能够得到提升。

二、开展对比教学，展开合理仿写

读写训练需要注意的地方在于文体。每一篇课文的题材不同，因此读写训练的方式也不尽相同。换言之，展开读写结合教学必须结合课本内容，让学生在学习课文的同时，也能进行一定程度的延伸。因此，教师需要在教学中激发学生的兴趣，让学生能够在阅读中提升写作水平。教师可以引导学生一同赏析课文中精彩优美的段落或语言描写，让学生学习作者的写作技巧。除此以外，教师还可以让学生参照某篇文章，借鉴作者的写作手法进行仿写，从而提升写作水平。

如教学《松鼠》时，虽然这是一篇科学小品文，因此教学核心在于说明方法的应用。首先教师应该给予学生充分的时间默读课文，和学生探讨作者从哪些方面描写松鼠。经过教师的点拨，学生发现作者介绍了松鼠的外形、生活习性以及行动特征等方面。为了进一步让学生感受本篇课文说明方法的特殊性以及语言风格，可以和《鲸》进行比较式阅读。学生通过比较会发现，《鲸》采取了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法，而本文主要是采用比喻、拟人手法生动形象地说明事物；从语言风格上来看，《鲸》的语言精炼平实，而本文的语言极为生动，具有文学意味。因此学习之后，教师可以引导学生进行仿写，仿写的对象则选择生活中常见的或者自己喜欢的动物，比如小狗、小猫以及兔子等等。仿写时可以参考课文的描写顺序，比如先介绍动物的外形有哪些特点，接着谈谈这种动物具备怎样特殊的习性以及行动特征。

针对上述案例，由于学生已经多次接触说明文，因此想要训练学生的写作能力，最快的方式是让学生仿写一篇说明文。在写作的过程中，学生会感觉到说明文语言精练的特性，同时也能帮助学生写出更加精练简洁的文字。

三、重视情感引导，写出真情实感

小学语文阅读教学中读写结合模式逐渐受到教师的青睐，但是读写结合的应用不只是局限于学习文章结构的布局或者写法，更重要的地方在于通过细节揣摩文章内涵，从而让学生产生深层次思考。因此教师在引导学生分析文章的过程中，需要对学生展开读后感写作训练。这不仅能够赋予阅读更深的意义，也会帮助学生建立良好的写作以及阅读习惯。

如《慈母情深》一文写作者的母亲每天都需要在炽热的灯泡聚焦下，一遍遍踩着缝纫机踏板进行缝纫工作，如此辛劳却依然愿意让作者买书。教师可以就此引导学生进行讨论，甚至为了让学生理解作者的经历，教师可以向学生介绍相关年代背景。学生会知道这篇课文写于上世纪60年代初，那个时期正是国家最为困难的阶段，大部分家庭状况都很拮据，一元五角买本书在当时来说是很不容易的事情。因此学生会感受到作者母亲对子女的爱，即使再苦，也不能苦教育，苦孩子。教师还可以进一步引导学生联系自己的生活经历，将自己和母亲之间的故事写下来。教师需要让学生写出细节，比如，母亲平时是通过怎样的小事来表达对自己的关爱的？通过读后感的写作训练，学生也能更加深入理解文中母亲的形象，以及母亲对子女的关爱之情。上述案例，教师引导学生写读后感，谈谈自己对课文的感受。通过这样的写作训练，学生的情感得到了升华，也会更加感激父母对自己的付出，提升了课堂教学效益。

读写结合教学模式适用于当前的语文教育领域。对于小学语文教师来说，最大的困境在于很多学生看似阅读很多，但是写作能力却没有得到应有的提升。为了提高学生的写作功底，教师需要让写作和阅读相结合，只有这样学生才能真正提高文学素养。