注重情景创设提高课堂实效

⦿蔡金华

“数学学习来源于生活”，对于小学数学教学而言，我们的数学来源于生活，服务于丰富多彩的生活，或许不同的老师有不同的数学导入方法，有的善于设疑、有的喜于归纳、有的直奔主题……可谓是“仁者见仁、智者见智”。从笔者的课堂实录而言，根据学生自主学习的情况，调整问题解决的教学过程，设计有趣的课堂情景，能促进数学问题教学的实效性。

一、故事导入法

由于小学生的年龄特点及知识的认知结构，喜欢听故事是广大小学生的天性。我们可以根据教学内容的实际情况，创设有趣的故事情节。在教学“体积和体积单位”比较抽象、难懂的内容时，我引用“乌鸦喝水”的故事，让学生在讨论和交流中感悟到物体占有空间，此时学生对体积概念还是比较难于理解，接着通过实验，让学生观察：两个同样大小的玻璃杯，放入同样多的水，如果放入两个大小不同的石头会发生什么现象，引导学生比较它们所占据空间的大小，引入体积的概念，促使学生自觉主动的参与到学习活动中来。

如教学“分类与整理”时，就是从故事创设入手。先展示“小林的家”的图片，同学们，你知道小林为什么总是上课迟到吗？让我们一起到小林家一探究竟：看，这是小林的家(比较凌乱)，你看，小林正在找自己的帽子，可怎么也找不到，你知道为什么吗？之后，设计问题，如何让小林改正错误的做法。在学生的回答后，教师提议我们帮小林整理一下房间吧。大家利用课间帮助小林逐一归类、整理成整洁的房间。教师再次提出：小林再找帽子能很快找到吗？怎么找？学生的回答是一定的。好习惯终生受益，刚才我们所做的就是分类，分类摆放物品能使我们的生活变得整洁、方便，这节课我们就来研究分类与整理。

二、问题导入法

学习数学的最终目的还要回归到生活中去，用来解决生活中的一些实际问题，因此我们在教学中越接近我们的实际生活，学生就越容易接受和理解。解决实际问题不再是教师一刀切，学生跟着教师走，而是以学生为主体，提出问题、分析问题，最终解决问题。

如《连加》的教学目标就是引导学生从实际情景中抽象出连加计算数学问题的过程，直观理解连加计算的意义。通过探究让学生掌握连加计算的方法，能正确地计算出数学问题。在课堂教学时，我是这样导入新课的：小英是个热爱劳动的好孩子。你们想不想像她一样？(想)那么在家里要多帮助爸爸、妈妈做一些力所能及的事情好吗？我们现在来看一组小明在给小鸡喂食的主题图片：

(出示课件：5只小鸡)地上有几只小鸡？我们来数一数，1，2，3，4，5。

(出示课件：原来有2只小鸡)接着跑来几只小鸡？(是2只)

(出示课件：最后跑娅1只小鸡)最后跑来几只小鸡？(是1只)

现在我们要求一共有几只小鸡用什么方法？怎样列式？经过思考，我们可以用加法。列出的算式是5+2+1=。像这种算式在数学上叫“连加”。之后，就接着本课的教学难点，现在让我们来探究连加的计算顺序。像这样5+2+1的连加算式我们怎样来计算呢？总结计算顺序和方法：在计算连加时，我们一般是按照从左到右的顺序，先算前两个数的和，再加上第三个数。

在学习《小数》时，也是从问题入手：在日常生产和生活中，有些数量不一定都能用整数表示，例如商品的价钱，就不一定都是整元钱，在进行测量的时候，往往不能正好得整数的结果，常常用小数表示，我们上学期已初步认识了小数，你能以元作单位，你能从下面列出的数先写成分数，再写成小数吗？

之后，在课堂教学时总结出在日常生活中，除了商品标价不够整元可以用小数外。在量屋子的高度时，它不够整米时，以米作单位也常用小数表示。再如教学“正比例”时，有条件的学校，教师引领学生到操场，提出问题：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量？根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系，此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。联系情境问题的尝试计算，使学生体会到计算是源于问题的解决而不是孤立存在的，这也是课程标准中“人人学习有价值的数学”新理念的体现。

三、悬念创设法

教学中应关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停地在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。如《小数的初步认识》的教学是从充分利用小数与日常生活的密切联系，创设贴近儿童生活实际的情境入手，本单元的小数教学结合元、角、分或常用的长度、质量单位出现，便于学生联系实际，初步认识小数的含义，进行小数大小比较和加减法。学习这部分内容既可以在实际生活中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步基础。为了突出教学的高效性，在课堂中我是从悬念创设开始的：

小明家里是卖学习用具的，一到周末，他就帮助爹妈看店，做起了小店主。这不，新到一批，小明就着手开始标价上柜，请看他店的物品与价格：

书包4500元、油笔320元、铅笔40元、橡皮25元。

一连好几个小时过去了，路过店门的小朋友要么就是叹气，要么就一看价格吓跑了。你觉得这些的价格合适吗？如果不改变原有数字，你能试着调整价格吗？正式悬念导入，抛出问题，引导出：分数中间的那条线我们叫它分数线，那么小数中间的小数点你知道叫什么吗？有了一定的基础知识后，展示课件，引出看学习用品价格并调整价格的合理性：45.00、3.20、0.40、0.25等。

“教学有法，教无定法”，无论选择哪一种导入法，都要既符合学生认知规律，又能发挥教师专长的教学方法，并以此着力体现“以学生发展为本”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人，力求使学生在创新精神、实践能力及情感态度方面得到均衡发展。