谈情境教学观指导下的小学古诗词教学

张晓云

小学语文新课程标准高度重视小学生古诗词学习能力的培养，希望能借助古诗词教学渗透传统文化教育，激活学生的文化传承意识，对学生艺术审美能力加以培养，从而实现强化学生语文学科核心素养的教学组织目标。鉴于此，新时期在对小学语文古诗词教学进行改革的过程中，面向教学目标的要求，可以尝试引入情境教学观，发现情境教学思想的指导作用，为学生学习古诗词知识内容提供重要的辅助。

一、情境创设，激发学习兴趣

基于情境教学观对小学古诗词教学活动进行改进和创新，借助情境创设的力量对学生学习古诗词内容提供针对性教育指导，能增强古诗词教学活动的趣味性和古诗词情境对学生的吸引力，从而促使小学生在小学语文教师的引导下主动针对古诗词内容进行学习和探索，在情境辅助下有效学习和理解文本内容，感受到古诗词所营造的优美意境，对学生的审美素养和诗词理解能力进行针对性训练[1]。

如教师在讲解《惠崇春江晚景》古诗词的过程中，就可以采用多媒体方式向学生展示与诗词内容相关的景色，让学生能结合视频内容对竹林外两三枝桃花初放，清澈的水流中鸭子感受到春天的温暖已经开始嬉戏的景色形成直观形象的认识，同时观察视频内容还能对蒌蒿、芦苇以及河豚所营造的特殊优美意境形成更加全面的了解。以此为基础，教师讲解诗词内容，联系视频指导学生对诗词内容进行解释和翻译，能激发学生学习古诗词内容的兴趣，在多媒体情境的作用下深层次理解古诗词内容以及作者所要表达的情感，在多媒体情境创设的作用下对学生的审美素养和文化理解能力进行培养，提高小学语文古诗词教学综合质量。

二、情境再现，加深内容理解

部分古诗词内容中表现出对具体故事情节的叙述，如果按照传统教学方法，学生很难想象作者所描绘的情境，对古诗词内容的理解也存在一定的难度，古诗词教学效果不够理想[2]。所以基于新课程标准的指导，按照情境教学观对小学古诗词教学进行改革创新的过程中，教师可以采用情境在线的方法，借助3D技术还原古诗词所描绘的情境，将学生导入到特定的情境中，指导他们理解具体的古诗词教学内容。

如教师在讲解《七律·长征》古诗词内容的过程中，就可以对红军长征的情境进行再现，采用3D模拟技术对红军长征的情境进行再现，向学生展示红军翻越五岭、翻越乌蒙山，渡过金沙江、大渡桥、越过雪山草地的具体情况，并对典型的英雄人物事迹进行再现，在情境教学的辅助下激活学生的情感，使学生能对诗词内容以及诗词所表达的情感形成全新的认识，能循序渐进的提高古诗词教学效果[3]。在具体教学实践中，为了能增强学生对古诗词的理解能力，教师在情境创设的基础上可以对学生实施朗读训练，配合模拟情境再现的情况组织学生对情境内容进行朗读，更好的表达自己的情感，在精神共鸣的基础上形成对诗词内容的个性化感知，从而优化教学组织活动的综合效果，保障古诗词教学能实现预期的教学目标。

三、情境演绎，优化情感体验

情境演绎是情境教学观在教育实践中的一种表现形式，发挥情境演绎的作用能将学生带入到相应的情境环境中，体会不同人物情感，在情感共鸣的基础上提高学生对古诗词内容的学习和理解能力，在新时代背景下促进综合教学质量得到循序渐进的优化和提升。在教学实践中，教师需要结合学生演绎相关诗词情景的情况予以针对性指导，促进教学效果的优化创新，为学生有效学习古诗词内容提供良好的支持[4]。

如教师组织学生对《闻官军收河南河北》诗词进行学习的过程中，为了能帮助学生加深对杜甫情感的理解，就可以引入情境演绎的教学方法，要求学生结合自己的理解对杜甫所要表达的内容进行适当的补充，并将“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。”两句诗演绎出来，重点在情境演绎活动中表现杜甫喜悦的心理状态。同时在组织学生参与情景演绎实践的过程中，教师要注意对学生实施针对性指导，确保学生能在准确把握杜甫情感的基础上进行演绎，使情景演绎在古诗词教学方面的辅助作用得到有效发挥。在情境演绎的作用下，学生能深切体会到杜甫的思想和情感，对诗词内容的理解能力和综合学习能力也会逐步提升，有利于学生语文学习中针对古诗词内容进行更加系统的学习和探索。可见情境演绎教学活动能深化学生的情感体验，促进情境教学作用得到充分发挥，为学生学习古诗词内容提供良好的支持。

四、结语

综上所述，有效的古诗词教学能为学生学习古诗词内容提供相对科学的教育指导，能在古诗词教学中激活学生的情感体验和审美感悟，从而对学生的文化理解和传承意识、审美情趣等加以培养，切实优化教学组织目标，保障小学生的古诗词学习能力和人文素养得到有效培养。