基于信息技术的小学数学分层教学探究

2020-11-24王娜

读与写 2020年21期

王娜

(湖北省咸宁市崇阳县白霓镇中心小学湖北崇阳 437515)

新课改下的小学数学教学需要数学老师正视学生的课堂主体地位，尊重学生的个体差异，从学生的角度开展教学设计。将信息技术手段应用于小学数学分层教学中能够使分层教学设计更合理，从而使学习能力强的学生“吃饱”，学习能力差的学生也能“吃得到”，实现整体课堂教学效率和质量的提高。

1.信息技术辅助对学生分层

在小学数学教学中，数学老师要在了解学生实际学习能力的基础上对学生进行科学合理的分层。数学老师可以将学生的学习情况，比如学生的学习能力、认知水平、基础知识储备等方面进行数据资料整理，通过信息技术手段进行综合分析，然后进行科学合理的分层。

数学老师根据学生的学情将学生分为不同的层次，A层次的学生是基础知识掌握扎实，学习能力强，认知水平也较高的学生，这类学生通常能够很快领悟老师讲解的内容，学习效率也最高；B层学生是学习能力、认知水平均一般，基础知识也相对比较扎实，能够在课堂上比较自觉地进行学习，具有一定的上进心，能够在课堂上积极地与老师进行互动交流，在学生中占据了较大的比例；C层学生则是以学困生为主，这类学生基础知识掌握不扎实，认知水平、学习能力均不理想，常常在教学过程中听不懂或者理解慢。

数学老师对学生进行科学分层时要考虑到学生的自尊心，数学老师要采取非公开分层，老师对学生所处的层次做到心中有数即可，避免出现给学生贴标签导致学生产生挫败感的现象。学生的学习情况是在随时发展和变化的，数学老师可以借助信息技术对学生进行定期学情数据分析，在对学生做出准确分析和判断的基础上，调整学生的划分层次，确保分层更科学合理，从而真正在小学数学教学中做到因材施教。

2.信息技术辅助教学目标分层

在小学数学分层教学中引入信息技术手段能够使数学老师科学全面地了解学生的实际学习情况，从学生的实际学情出发进行教学目标分层。数学老师分析教学目标，将教学目标拆分成不同层次的小目标，对学生设计不同的学习目标。比如C类学生以基础教学内容的理解和掌握为主，B类学生以中等难度的知识内容为主，掌握基础知识的同时更侧重于学生举一反三能力的培养，A类学生以高等难度的知识内容为主，制定高级学习目标，侧重于学生在基础知识上，去拓展和延伸具有一定综合性较复杂的知识为主，挖掘这类学生的潜能。数学老师在制定教学目标分层时可以利用信息技术手段进行教学目标的拆分和知识内容的分析，务求将教学目标分解为具有梯度和连贯性的基础目标、中级目标和高级目标，遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则，使不同层次学生既能够在完成自己能力范围内的学习目标体会到学习的成就感，同时也能够更加积极地向高层次学习目标努力，挖掘了学生的潜能，锻炼了学生的能力，促进了小学数学教学效果的提高。

比如二年级学习“混合运算”时，C类学生理解并掌握基础运算原则，B类学生能够在较复杂题目中灵活完成混合运算，A类学生则要求面对运算时能够巧妙利用混合运算原则找到简便的运算方法。

3.信息技术辅助巩固练习分层

分层练习是小学数学分层教学中的重要环节，不仅能够强化不同层次学生的课堂学习成果，而且能够在分层练习中将数学知识内容完成从理解到内化的过程。在小学数学巩固练习中，信息反馈不及时一直是影响练习效率的重要因素，现在将信息技术引入小学数学分层练习中，让学生对数学知识的理解情况、掌握情况等内容的进行分析和反馈，在巩固练习中设计难易度不同的题目，使学生真正做到本层次内的巩固练习，提高了练习的效率和质量。同时信息技术辅助下的小学数学教学，将“教”与“学”真正紧密结合起来，方便教师及时对学生的薄弱环节进行个性化的指导。

比如“混合运算”巩固练习时，C类学生以基础运算式的列式和运算练习为主，B类学生以较复杂的混合运算应用题的练习为主，A类学生则以综合性强的运算应用题为主，这样确保不同层次的学生都能够在巩固练习中完成相应知识的巩固，并能够在能力范围内进行能力培养。另一方面，不同层次的学生在进行巩固练习时，数学老师也可以借助信息技术手段及时进行分析，对学生未掌握的内容进行针对性指导，保障课堂分层教学的效率和质量。