幼儿教师教学语言特点及运用策略

胥红红

(山东省东营市实验幼儿园 山东 东营 257091)

幼儿进入幼儿园年龄在三周岁左右，这个年龄段的幼儿正是语言发展的关键期，与幼儿教师长期相处，教师的一言一行都会对幼儿产生深刻的影响，所以，在这个阶段，有一个良好的语言氛围、有一个良好的语言范例是非常必要的。

1.幼儿教师教学语言的特点

1.1 口齿清晰、发音准确。清晰、准确是幼儿教师发音最基本的要求，在教育过程中，幼儿教师只有发音清楚、言简意赅、用词准确，幼儿才能听懂、听清教师在说什么，只有听的清楚，才能准确地模仿。幼儿教师所面向的教育对象是3-6岁的幼儿，这个年龄段的孩子正是语言发展的关键期，在这一时期，幼儿主要通过模仿来丰富自己的词汇，发展自己的语言，而幼儿教师是幼儿直接模仿的对像，所以孩子们今后语言发展的水平在一定程度上取决于教师的语言质量的高低。幼儿时期同时也是掌握词汇和语法最迅速的时期，教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词都不能含糊不清。

1.2 表达科学、准确，合乎语法规范。教师说话要科学，同时也要准确，不能有口头禅，不要说“帽帽”、“衣衣”这样的幼儿语。针对幼儿语汇贫乏,抽象思维能力差的特点，教师用语要简短、明了，随着幼儿年龄的增长，再逐步增加长句、复句和关联词语的运用，在整个语言教学过程中，教师要反复示范，并及时纠正幼儿的语病。

1.3 态度和蔼积极。教师和蔼的态度是幼儿有话想说，有话敢说，有话愿意说的必要前提。教师应为幼儿创设愉快轻松的情感氛围，从情感上、行动上亲近他们，让幼儿对自己产生认同感、安全感和依赖感，使其保持轻松愉快的情绪，产生想说话的愿望，从而推动和促进幼儿语言的发展。

2.幼儿教师语言存在的问题

2.1 发音不够清楚。在实践中，我们不难发现幼儿教师的教学语言存在诸多问题。比如：词不达意，教学内容表述模糊；吐字不清楚、词汇单调；语言表达重复、罗嗦；有些幼儿教师甚至使用夹杂方言的普通话等等。这些问题对于处在语言学习最佳期的幼儿来说都会产生负面影响。

2.2 表述不够恰当。在教育实践中，有些幼儿教师不认真备课或不备课，语言随机表达，想到哪说到哪，导致语言表达意思混论，不够简练和恰当，造成幼儿答非所问、无所适从。如：在一节粘贴小鸟的美术课上，有个小朋友操作的方法不对。教师在讲评这位小朋友的美术作品时说：“这个小朋友有毛病，大家看看是什么问题？”这就是教师教学语言表达不恰当的表现。教学语言的不严谨，造成幼儿自尊心的伤害，也让其他的幼儿无所适从。

2.3 表述缺少艺术性。新鲜生动、丰富多彩的语言能够吸引孩子的注意力，提高孩子的学习兴趣，但是如果教师肚里只有干巴巴的几个词，孩子就会感到枯燥乏味，降低学习的积极性。教师应善于运用充满智慧、富有激情的语言来吸引学生，增强语言艺术的感染力，提高教学效果。

3.幼儿教师应具备的语言能力及运用策略

3.1 幼儿教师教学语言规范。规范性的教师用语大体包括五个方面的内容。首先，教师的教学口语应使用标准或较标准的普通话，避免使用方言；第二，教师应讲究语音技巧，做到发音准确、语调自然、语流流畅；第三，语句要规范，做到语汇标准、句法合理、条理清晰、逻辑严密；第四，教师还应具备一定的语言鉴赏能力，保持语言的纯洁性和幢雅性，避免重复啰嗦、词不达意，杜绝粗话、脏话，使自己的语言充满活力；第五，体态语使用要得体，做到准确、自然，充分发挥它的辅助作用。教师为人师表，在幼儿的眼里教师就是知识和智慧的化身，教师的一举一动、一言一行都是幼儿模仿的对象、学习的榜样。

3.2 运用策略。

(1)情感真诚、富有创造性。幼儿教师的语言应充满情感、富有创造性，应从关心、爱护孩子的成长出发，正确把握孩子的心理，用充满智慧的语言指导孩子的行为。教师应该是一个充满爱心的人，能够关心、体贴，尊重、信任学生，具有强烈的责任心，具备精神饱满、蓬勃向上、情绪乐观而稳定的良好品质，并以此去感染学生。

(2)形象生动、切合童真童趣。由于幼儿的年龄小、语言贫乏、接受能力较弱，在教学过程中，教师的语言应尽量具体、形象、童趣化，并恰当地配合生动的表情、形象的动作、灵活的眼神。教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟的道出了教师课堂语言的重要性。教师充满智慧和魅力的语言，能够激发幼儿的学习兴趣，像蜜糖一样粘住孩子的心。所以，幼儿教师的语用策略值得每位即将踏入幼教行业的准教师们去学习、去思考、去领悟，并付诸实践。