小学数学应用题教学现状与对策

2020-11-24涂长军

读与写 2020年26期

涂长军

(内蒙古通辽市奈曼旗八仙筒镇八仙筒学区中心校内蒙古通辽 028300)

引言

小学数学学习阶段，应帮助学生打好数学的基础，并让学生构建数学思维，形成数学综合能力，为学生以后的学习互动打好根基。应用题学习就像是一道门槛，学生具备了独立的应用题解题能力，也自然能够跨越这道学习门槛，获得综合能力的提升，而若是学生总在应用题问题上徘徊不前，也阻碍学生的进一步发展。教师应重视应用题教学，并因材施教，关注学生们应用题学习困难点，以更加多效的教学形式导入应用题技巧，提高学生的数学学习兴趣。

1.小学数学应用题的教学现状与反思

1.1 题意不明。小学阶段的部分应用题与学生的实际生活关联并不紧密，学生们在摸索题意的时候，总会陷入误区，走向错误的解题方向。久而久之，导致学生丧失信心。教师应尽可能分析应用题中与学生生活经历有所关联的内容，进行问题的简化，以抽象变直观，以复杂变简明。在自设问题时，应尽可能设定与学生生活场景关联的题目，还可以让学生们总结常见的应用题误区，以便于更好的避开错误点[1]。

1.2 被动思考。应用题考验的是学生的综合能力，需要学生形成数学逻辑思维、空间思维等，综合已知知识点，进行灵活的数学辩证。而小学生习惯了以教师为辅助，过于被动的分析问题，甚至不解答等待教师公布答案。他们的思维比较僵硬，部分学生更是形成了思维惯性，缺乏独立的、个性的、多视角的应用题分析能力。而教师应适当的放手，以微课、游戏等去吸引学生，让学生们有主动学习的积极性，在更加趣味化的空间中激发学生的应用题解题主观意识。要在锻炼中让学生树立不怕错的思想，随着错误的逐个纠正，摸索出解题的技巧。

2.要严格要求学生按照解题步骤来解数学应用题

2.1 审题。部分学生在审题的第一步就存在误区，导致整个计算的过程都白白浪费时间。审题中教师应帮助学生列举常见的错误点，促使学生能够区别题目的含义。如“多多少”“少多少”的问题，教师应帮助学生们快速的阅读题目，找出其中的关键词。再如进行对比时，应先进行单位的统一。部分题目即给了米的已知条件，又给了厘米的已知条件，学生容易忽视单位之间的换算，审题中踩入“陷阱”。教师可先将应用题进行分类，而后分别以典型的例题为引，分别总结不同类型题下的常见误区，促使学生在审题中能够快速的捕捉关键元素，减少审题中的误差[2]。

2.2 分解。解题中可将应用题分解成已知条件、未知条件，利用数形结合的方式、思维导图的方式，将已知以简明的、逻辑的形式列出来，而后以逆向思维进行反推，从问题出发，分析获得问题答案所需要的条件，再结合已知求出所需要的条件。同时还应帮助学生理清各个公式、概念所对应的类型题，促使学生形成推理能力。一些应用题可以结合已知的条件直接获取答案，有的应用题需要层次递进，在已知之上继续探索隐藏条件，而后获取答案。对于后者比较复杂的问题，教师应梳理思维路径，让学生下次遇到此类题目时有思考方向[3]。

2.3 联想与想象。分解题目的过程中，一些抽象的知识限制了学生的思路，让学生感到茫然无措，此时教师可鼓励学生尝试将问题转换。如小明有10颗糖，吃了4颗，剩余的糖果是小红的三倍，小红有几颗糖？题目中，可以把小明转换为学生自己，小红转换为学生的朋友，而吃糖作为小学生比较熟悉的生活经历可以不做转换，以此类推，遇到抽象的情境时，也可以将其转换为学生们熟悉的场景，通过条件转换，能够将小学一些与学生生活不够贴近的应用题简化、直观化，提高学生们的应用题信心。

2.4 验算。数学应用题验算，并非只是进行计算的验算，而应该重新梳理解题的思路。此时可以逆向思维，将答案代入到原题中，反之推算答案的对错，与生活关联的应用题，还可以从生活的实际视角出发，进行其合理性的验算。