关于小学数学生活化教学的思考

马建东

(内蒙古通辽市奈曼旗苇莲苏学区五十家子小学 内蒙古 通辽 028325)

引言

对于处于小学时期的学生来说，其生理和心理都处于发展阶段，认知能力较为薄弱，而采用生活化教学将会利用学生所熟悉事物来作为数学学习重点，从而达到理想教学效果。教师要善于创新，更新以往教学理念，实现采用各种具有针对性的生活化教学方式进行教学，提升小学数学教学的有效性和专业性。

1.针对于积极添加生活现象开展生活化教学的探究

首先，教师应积极添加生活现象来开展生活化教学。当在教学工作中融入学生熟悉的事物时，会激发学生的学习欲望和主动性，从而达到理想的教学效果。对于数学课程，小学时期的学生由于年龄较小，其心理和生理处于发展阶段，并且自身知识储备较为薄弱，在进行学习时能够了解形象化问题，对抽象化的问题很难全面掌握，从而影响着整体教学效率。所以，在后续教学工作中，教师应适当融入生活现象来开展生活化教学。要求教师具备一双善于发现的眼睛，寻找学生日常生活中的各种教学资源，引入生活实际，把抽象系统的内容以更加直观形象的形式展现出来，达到理想的教学效果。例如，当教师在为学生讲解“公顷和平方千米”这一内容时，教师就应融入生活化问题开展教学工作。像教师让学生在课堂中讨论自己家房子的大小，实现在谈论的过程中认识到“平方米”这一单位，从而引出本节课的教学重点“平方千米”，然后进一步让学生猜测鸟巢或者足球场的面积，引入“公顷”这一重点,通过这种教学手段帮助学生更加全面深入的了解重点内容,激发学生学习欲望，主动地融入到其中，获得良好的学习体验[1]。

2.针对于创设生活情景开展生活化数学教学的探究

教师应创设生活情景开展生活化教学工作。在新课程改革不断深入的背景下，要求教师注重体现出学生的主体地位，改变以往的教学理念和手段，应用现代化教学模式教学。而创设生活情景将会确保数学教学工作迎合新课改提出的各项要求，避免采用灌输型、填鸭式教学模式授课，让学生始终处于一种轻松愉悦的学习氛围中。例如，当教师在为学生讲解“两位数乘三位数”这一内容时，教师可以先为学生系统地讲解本节课的理论知识，当学生对本节课的内容有所掌握后，进一步创设生活情景，而在这一过程中应发挥出多媒体技术的利用优势，实现创造出来的生活情景更加逼真形象。教师可利用多媒体技术为学生展示出小明在周末去动物园游玩的生活情景，并提出具有针对性的问题：“如果小明一家人去动物园游玩，已知票价为15元一张，小明和爸爸妈妈三个人需要花费多少钱呢？”通过创设这一生活情景来激发学生的好奇心和求知欲，实现让学生主动地融入到学习过程中，营造一种良好的学习氛围，提升数学教学的有效性和专业性[2]。

3.针对于落实生活实践开展生活化数学教学的探究

教师要落实开展生活实践来促进生活化教学工作的开展。在以往的数学教学工作中，教师过于关注学生的成绩，单纯利用成绩来衡量学生成绩的好坏以及自身学习能力的高低，却未重视对学生各种知识应用能力的考察，这对促进学生的全面发展产生负面影响[3]。数学教学的最终目标不仅是为了让学生取得优异的成绩，还有将各种掌握到的知识应用到实际，处理生活中存在的各种数学问题，所以教师应落实开展生活化实践活动，让学生将掌握到的理论知识应用在实际生活中。数学教师要改变以往的教学态度，善于在实践活动中培养学生的逻辑推理能力以及创新能力，以此来有效处理各种问题。例如，当教师在为学生讲解“条形统计图”这一内容时，在完成教学工作后，教师可以为学生安排生活实践，实现让学生以小组的形式到路口来观察车辆的流量以及人们的采用的出行手段，并将各种数据记录，最后整理归纳制作成为条形统计图，落实查看人们采用哪种方式出行最多。通过这种模式让学生将掌握到的重点应用在生活中，促使小学数学生活化教学工作的有序开展。所以说，在小学数学教学工作落实开展生活化教学是至关重要的，让学生以一种正确的眼光看待数学学科，达到理想的学习效果[4]。

总结

通过上述问题分析，我们充分地意识到在小学数学教学工作中落实采用生活化教学的重要性。生活化教学是新课程改革背景下的一种新型教学手段，符合新课改提出的各项要求，所以教师应善于采用生活化教学模式进行教学，改变以往枯燥乏味的教学形式，让学生对数学学科产生正确的认知和看法，提升参与度，获得良好的学习体验。为了实现小学数学生活化教学工作的开展，教师还应积极添加生活现象、创设生活情景以及落实生活实践，为提升小学数学教学质量以及促进学生的全面发展奠定坚实的基础。