小学数学文化阅读实践与策略研究

陈 鑫

(贵州省绥阳县教育局教研室 贵州 绥阳 563300)

小学数学是义务教育中必不可少的内容，小学生能否在以后的学习中对数学有浓厚的学习兴趣、正确的学习方法和良好的学习习惯，都取决于小学阶段能否为今后的数学学习扎下牢固的根基。因此学校对小学数学教育给予了高度重视。教师针对小学生年龄特点对适合他们的教学方式进行探讨，如何落实这一教学理念有待我们进一步探讨。

1.实现小学数学文化阅读的意义

要想明确小学数数学文化阅读的意义，首先要知道小学数学文化阅读的含义，数学阅读是指基于核心素养的数学阅读关注人的知识、能力、情感、态度、价值观的综合发展，儿童的数学阅读应当是数学、科学、人文、艺术的整合阅读。数学文化阅读在学生成长的过程中起到的价值不只是仅仅停留于表面的提高数学成绩，进行数学文化阅读教育还可以汲取智慧、启迪思考、陶冶情操、培塑人格的文化，培育数学文化阅读有助于将学生培养成可持续发展的数学型人才，同时培育小学数学文化阅读也是符合新课改需要的必然趋势。随着经济的发展和人们生活水平的提高，人们对教育的要求也越来越高，进行小学数学文化阅读教育更有利于将学生培养成适合社会发展的综合素质人才[1]。

2.小学数学教学中存在的问题

2.1 对数学文化阅读理念不够重视。很多教师认为学好数学学科的真谛就是进行题海战术，依旧采用原有的教学模式对小学生进行教学，没有从本质上让孩子们消除对数学的恐惧心理，数学学科中本身就有一些硬性的概念不是很好理解，再加上小学生见到的事物不是很多，很难独立将数学中的知识点与生活实际相结合，这就需要教师给予学生正确引领，帮助他们掌握知识。因此教师一定要明确数学文化阅读理念的作用和这种教学理念给孩子们的学习带来的帮助，深刻的去感受这种教学理念在教育中起到的作用，从而对这种教学理念产生充分的信心。

2.2 教学模式老套。由于教学任务的跟进以及迫于应试教育的压力，教师认为课堂时间十分宝贵，对气氛轻松的课堂氛围没有足够的信任，依旧喜欢运用老套传统的教学方式对学生进行数学教学，使原本就抵触数学的学生厌倦心理更加强烈，让学生逐渐失去对数学学习的热情，再加上小学生不只有数学一科的学习任务需要进行学习，不能把足够的精力投入到数学学习中去，如此一来就会让小学生在以后的学习当中出现偏科现象。

2.3 没有从实际情况出发。很多教师在进行问题导学的过程中没有从学生的思维特点及已有知识和认知基础出发，有些问题超出了小学生这个年纪的思考范围，由于小学生年纪较小，还未形成独立的自我意识，没有较强的判断能力，正处于认知世界的初级阶段，很多事物依旧没有触碰过，教师在对学生进行数学文化阅读教育时选择的阅读内容超出了学生的思维范畴，学生并不能利用教师提供的阅读内容进行思考和对知识的强化，从而失去了问题导学在学生学习数学过程中的作用，没有充分体现教学模式调整的价值。

3.实现数学文化阅读的有效策略

3.1 提高对数学文化阅读的重视程度。教师应该增加对数学文化阅读的重视程度，了解小学生这个年纪的心理机制，让教师深刻的体会到进行这种模式的教学可以培养学生的学习兴趣，对学生提高学习信心有很大帮助，让学生在这一重要阶段对数学学习产生浓厚的兴趣，选取正确的学习方法，养成良好的学习习惯，提升教学价值。使教师教学工作的意义得到升华，也让教师在提高学生学习品质的过程中找到成就感，进而更热爱教学工作[2]。

教师在举例时应该为学生寻找一些和现实生活中相符合的阅读内容，还应该选取小学生这个年龄能接受的，这样把生活和教学结合变成了真正有效的结合。使学生成为数学文化阅读理念中的受益者。

3.2 丰富数学文化阅读内容。小学生正处于对周围事物好奇的年龄，教师为小学生提供的阅读内容如果太枯燥，难以被小学生接受，教师也可以根据教材中的知识点为小学生编写有趣的小故事，让小学生进行阅读，例如让小学生学习长方形的边长是多少的时候，可以利用围栏和小鸡盖房子的事故将知识点以更能被小学生接受的形式呈现出来。让学生觉得学习数学是件很有趣的事情，体会到学好数学的重要性增强学习数学的动机，通过教师融入这种新的教学理念为学生带来更大的帮助。学校在为小学生选择教师是一定要选择具有数学教育学习经历和数学教学经验的教师，这样才能保证教师的专业性，只有教师足够专业才能更好的在数学教学工作中展开数学文化阅读。

4.结论

综上所述，在小学数学教学中开展数学文化阅读只是为了完善教师的教学工作，提高教学质量，更是一种文化的弘扬，让学生在继承这种文化的同时增加对数学的学习热情在数学学习中对学生的影响是十分重要的，很多学校有意识加强数学文化阅读建设，但是实践的过程中出现很多阻力。因此教师应该不断提升自身素质，丰富知识、开拓视野，努力为文化实践提供支撑。