浅谈小学数学创新意识的培养

周贞友

(贵州省毕节市纳雍县沙包镇扯瓜河小学 贵州 纳雍 553399)

在小学数学中要教师注重与学生生活的密切联系，使数学知识不再空洞枯燥。因此，教师必须明确教材的内容和知识要点，根据学生的实际情况和自身的专业水平，创新教材的使用方式，以学生熟悉的生活情境有关的数学知识为切入点，将数学教学融入生活。从学生现有的生活经验和知识背景出发，使学生亲近数学并学会数学知识。

1.创设和谐氛围，培养学生创新思维

开展创新教育，作为一名教师，首先要有改革创新的意识和锐意进取的精神，所备的课程要适应学生心理发展的特点和学生生活的实际，只有这样才能自觉的把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制解放出来，端正教育思想，面向全体学生；只有这样，我们才能改革落后的教学方法，改变旧的教学模式，注重学生创新意识和开拓精神的培养。教师在学生数学知识获取和能力形成中的主导作用不容忽视，因此,教师的创新精神将极大地激发学生的创新热情。不断丰富和提高自己。

2.重视发散思维训练，培养学生的创新意识

创造性思维是一种发散性思维。发散思维的目的是创新。求异思维具有流畅性、灵活性和创造性的特点。求异思维是指从不同的角度和方向去思考，寻找别人没有找到的方法和窍门。寻求新的、独特的、不同的解决方案，可以使学生的创造潜能得到充分发挥。在课堂教学中，要鼓励学生大胆尝试，勇于求异，激发创新欲望。教学实践告诉我们，重视发散思维的培养，对于培养学生的创新素质是十分必要的。因此，在数学教学中，我们引导学生多解一题，使学生与所学知识进行纵横联系，达到相互交流、加深知识的目的，灵活地运用教学知识解决具体问题，在这个过程中，培养学生求异、学习、探索的能力和精神，找到解决某些问题的简单思路和最佳方法，培养开拓创新的意志，提高小学生的创新思维水平。

3.鼓励学生自主探索，利于学生创新思维

解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”费赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能的是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学生理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验基础，通过个体与环境的相互作用主动构建意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中表现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

4.创新设计作业，提高教学效果

我们的数学教学应该把知识传授给学生。课堂教学就是这样，作为反馈课堂教学效果之一，作业也应该是这样。然而，平日作业形式的重复性和单一性，使学生成为“机械工”，好奇心、求知欲和创造力受到抑制。因此，作为一线教师在不断改革课堂教学的同时，也要改变原有的作业观念，认识到作业也要符合课程改革的要求，呈现出新的形式。教师可以运用新课程理念来指导作业改革，从注重人的未来发展、个性发展和全面发展的角度来考虑，从而完善数学作业的设计理念。认识到作业不仅仅是做习题，更是做与习题相关的数学活动，让学生在模拟知识发现的过程中，通过自己的亲身体验和感悟去探索和创造。只有把家庭作业作为学生了解生活、社会、科学的载体，使作业成为学生开发潜能、体现个性和培养能力的场所，作业才能真正发挥最佳效果。

5.尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价

在教学评价中，要认清学生的个体差异，对不同程度、不同个性的学生提出不同的学习要求。由于智力发展水平和人格特征的不同，认知主体对同一事物的理解角度和深度必然存在明显差异，由此建构的认知结构必然是多样化、个性化和不完善的。学生的个体差异体现在认知方式和思维策略的差异，以及认知水平和学习能力的差异。作为教师，要及时了解和尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，建立平等、信任、理解、相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境。学生可以大胆地表达自己的观点和个性特征。对于有困难的学生，教师要及时给予关心和帮助，鼓励他们积极参与数学活动，努力用自己的方式解决问题，发表自己的观点；教师要及时肯定自己的进步，耐心引导他们分析错误的原因，鼓励他们改正错误，增强他们学习数学的兴趣和信心。

总之，学生创新能力的培养是一个非常重要和新颖的课题。为了全面实施素质教育，在数学课堂教学中，应采用创新的教学方法，激发学生的求知欲望，使学生动脑、勤于思考、敢于想象、敢于实践；理论联系实际，培养学生的综合创新能力。