小学数学教学与信息技术整合的有效性探讨

王志文

(山东省日照市莒县城阳街道第二中学 山东 日照 276500)

在教学实践中我做了一个关于《农村小学数学教学与信息技术的整合》的课题研究。在校本研修指导活动中，我对本乡镇小学数学教师课堂教学技能现状进行了调查，发现不少教师制作的教学课件不能满足学生学习上的需要，这一现状引起了我对信息技术与数学知识教学有效整合的关注与思考。现从以下两个个方面进行了探讨。

1.知识与课件的有效整合中存在问题

1.1 重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。在使用多媒体辅助教学中，应重视教学方法的选择、教学的精心设计上。信息技术的出现，更为重要的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情景”，可以改善认知环境，注重对学生认知方法的培养。如：例如：二年级《1000以内数的认识》教学中，用课件清楚的展示了数数的过程，课件的交互性做得很好，可教师成了实现交互的操作者，教师的作用只是点击鼠标，没有起到引领学生自己动手动脑探究知识的作用。可见，这样的课堂教学，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深，更不用说自己动脑去探索研究了。

1.2 重视形象思维教学，忽视抽象思维教学。多媒体辅助教学的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用多媒体辅助教学，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，如：数学学科是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习。固然传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。

1.3 过多地展示多媒体，忽视教学过程。很多教师认为必须把课件做得非常完美，色彩比较亮丽，但这往往会分散学生注意力，对学生的观察产生干扰，不利于看清问题的本质。在信息技巧与课程整合的实际利用中，教师的课件只是原模原样的照抄书本，把本来书本上的文字、图片等投影到大屏幕上。例如：教师通过课件把课本上“做一做”要完成的填空题标题演示给学生，学生答复后再把答案展现出来。这样的课件内容并没有超出书本内涵，这种整合与靠语言与粉笔的教学没有本质的差别，相反丢了教学之源—课本。教导信息起源是多渠道、多层次的，我们不能把信息技巧手段作为获取教导信息的唯一依附，不要认为上课用了计算机就做到了信息技巧与课程的整合。

2.有效整合的对策与方法

信息技术与课程整合不是零敲碎打的行为，而应该进行系统性的思考与规划。教师不仅要有一定的信息素养，还要有一定的教学设计能力。在课中与课后，教师可以通过教学反思、同伴互助、专家引领等校本研修活动，进一步对其有效性进行审视与评价，使信息技术与课程整合这一教学工具有效进行和持久发展。针对教师在信息技术与课程的整合中存在的问题，提出了如下有效整合的对策与方法：

2.1 认真学习提升教师自身信息素养。在研究、推行、实践新课改的过程中，信息技术与课程整合始终是一线教师的重要实践主题，提升教师自身信息素养是教师所面临的迫切任务。教师自身信息素养表现的方面有很多，教师能否将抽象的、难以理解的学科数学知识借助信息技术的功能直观、形象地呈现出来，促进师生的教与学这一双边活动，也就是说，能否将信息技术与学科课程有效整合在一起，教师自身信息素养，直接影响着信息技术与课程有效整合的达成度。这要求教师要认真学习信息技术知识，学会有效地将信息技术整合到课程中去。

2.2 研读教材探寻有效整合的关键点。教师在研究小学数学新课程标准、把握好课程框架结构和教材的总体特点的基础上，应该研究教材内容，分析教材的地位和作用，把握住教材的结构体系和内容特点，弄清教材内容的前后联系及逻辑关系，梳理出教材的知识点，为教学设计和有效整合的实施奠定基础。尤其是教师通过研读教材，可以初步确定教材的重点、难点和关键点，为有效整合中作好准备。所谓关键点，是指教学过程对理解和掌握重点、难点知识起决定性作用的知识。在教学活动中，教师准确地抓住了教学内容中的关键点，就能够顺利地突出重点，突破难点。

综上所述，在基础教育课程改革中，教师不但要明确教育培养的目标、明晰自身的角色，还要学会有效地将信息技术整合到数学教学中去。有效的信息技术与数学课堂整合并不是单纯看使用的技术有多好、多新，使用技术的时间有多长；关键是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学生的学习方式，发挥信息技术在数学学习中学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。信息技术与数学课程的整合，既能拓展学生的学习环境，也是教师学习情境的有力且不可替代的工具。为此，教师的信息技术与数学课程整合的能力，不但是职业发展的动力，也是个体专业发展的动力需要。