让寄宿生在情景体验中发展核心素养

酒泉第五中学

农村寄宿制学生自主学习能力较弱，生活经验欠缺，生活习惯较差，心理世界脆弱，这为学校管理带来了前所未有的挑战。为此，我们必须采用更加“柔软的、温润的、灵活的”方法，去推动农村寄宿生创新教育的嬗变，应该由“远、大、空”转变为“近、小、实”，从“单项灌输”到“情境育人”，应该像“盐”一样融进体验活动的“汤”中，真正发展学生的核心素养。

活动一：“不良习惯埋葬清单”体验活动

1.活动背景。不难发现，农村寄宿生，由于离开了父母亲的“精心服侍”，自主管理能力未能形成，有的随意乱扔袜子，有的乱倒食物，有的不按要求摆放碗筷，有的随地吐痰，随意说脏话……基于此，我们开展了“不良习惯埋葬清单”体验活动。

2.活动过程。（1）校园剧表演。“放任自己带来的连锁恶果”：小红由于管不住自己，乱倒食物，结果污染了水源，影响了人们的身体健康……随后让学生们畅谈因为管不住自己而带来的种种负面影响，有的说：“因为管不住自己的网瘾，学习成绩直线下降。”有的说：“因为管不住自己的贪玩，在课堂上总是受到批评。”（2）实践活动。请学生们诚实地填写“不良习惯埋葬清单”。比如，随手乱摆碗筷的习惯，稍微受到一丁点儿委屈就哭鼻子的习惯，内心自闭、胆小、不敢和别人交流的习惯……在此基础上引领学生们自由讨论如何与这份“埋葬清单”告别？在充分讨论的基础上，教师总结出以下四点：贴在墙上，天天告诫自己；我要把它埋在土里；用火把它烧掉；用实际行动改掉这些坏习惯。随后，教师领着部分学生亲自到校园的某一处，将“不良习惯清单”埋在了土里或用火烧了。

3.活动设计思路及体会。在“不良习惯埋葬清单”体验活动中，仅仅是那种“仪式感”就使学生不得不收敛了轻视和嬉戏的心理，因为参与活动的其实是一个“道德共同体”，既巩固了群体的规范，又给个人的行为提供了道德制裁。而且，这样的活动是那么新颖、别致、愉悦，带着一种轻松的“决绝”，带着一种巨大的“期待”，因而以其“诗意的仪式”和“诗意的呈现”获得了学生们的认可，诸如“文明底蕴，实践创新”等核心素养也就落地生根。

活动二：“清洁小天使”体验活动

1.活动背景。农村寄宿制小学寝室里的种种习惯不容乐观，比如，不按寝室规定时间就寝，且寝后吵闹；衣服、鞋袜，到处乱晒等。为此，八年级二班开展了“我是清洁小天使”活动，他们分组清理乱涂乱画的寝室墙面、清理乱挂的衣服、清理乱扔的袜子、清理乱摆的碗筷，并在清理之后，总结感受，写出体会，分享快乐。

2.活动过程。（1）情景剧表演。“如果我们不讲究寝室卫生，寝室将成为一个垃圾场。”（一天，动物王国的“首领”到一个小区去视察，先是被随处可见的猪粪熏得呼吸困难，又被飞来的一个脏碗砸了个正中……“首领”大怒之下，命令这个地方的所有动物三天不准进食。）（2）“清洁小天使”上台分享“清洁”岗位体验感受。有的说：“自己乱扔袜子好像无所谓，但亲自从床底下清理出别人的袜子觉得很恶心，以后自己再不能乱扔了。”有的说：“干净整洁的墙面令人心头一暖。”（3）教师组织学生撰写最佳寝室卫生公约，活动后选出佳作几份，在适当地方张贴并向更多寝室宣传。

3.活动设计思路及体会。在“岗位体验”中，一定要符合农村寄宿生身心发展的特点和认识规律，既要以一颗“同理心”看待他们的体验，也要引领孩子们将心比心，从他人的角度审视自己的生活习惯。鉴于这种思路，才有了以上的情景剧表演。的确，当道德认识不是以纯理论的呆板面目出现，而是与活泼的情景体验融为一体，墙上的文字变成心中深深的划痕就显得自然而然。同样地，与其让教师批评学生不讲卫生，不如让学生自己体验“臭袜子的恶心”。在这样的基础上出台“最佳寝室卫生公约”，才显得水到渠成，瓜熟蒂落，才有彰显的力量，才有震慑的威力。

而这一切，隐含着我们对于寄宿生核心素养创新教育一种更美好、更富理想化的一种希冀，那就是：相对于具体的纯理论而言，现实生活中的情景模拟和亲力亲为，以及在现实、情景和理论相互印证中激发出来的道德成长力量，无疑是德育中更重要的目标。实践证明，理论和情景的深情“握手”，真正实现了个体生命在道德实践层面的律动与发展，真正在实践层面发展了学生的核心素养，真正实现了留守儿童生活核心素养创新教育模式的华丽转身。