劳动课开设要做到四个注重

前不久，中共中央国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对劳动教育的意义、指导思想、基本原则，以及劳动教育的基本内涵、总体目标、劳动教育课程等18个方面作出了详细部署，涉及劳动教育的方方面面，对学生的劳动教育具有重大的指引作用。

《意见》提出，根据各学段特点，在大中小学设立劳动教育必修课程，系统加强劳动教育。中小学劳动教育课每周不少于1课时，学校要对学生每天课外校外劳动时间作出规定。除劳动教育必修课程外，其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容。大中小学每学年设立劳动周，可在学年内或寒暑假自主安排，以集体劳动为主。

面对不同阶段、不同地区、不同年龄、不同性别、不同身体条件的学生，劳动教育课程的落实需要从学生的具体情况出发，让劳动教育课程更加适合学生，赋予有差异的丰富的劳动内涵和形式，为学生的劳动实践作出科学指引，从而推动劳动教育有规有序落实下去。就此而言，学校劳动教育任重而道远，并非每周一节劳动课可以承载，对学生劳动的行为习惯、意志品质、思想观念、价值取向等均需整体引导和教育，让奋斗创造美好生活成为学生一生的指南。

劳动课要注重价值引领。劳动创造了人，劳动是一个人生存和发展的途径。把劳动课设为必修课，引导学生积极主动参与劳动，增强学生的劳动能力，这是当务之急，更是未来之需。学生的劳动意识、品德、态度、情感、价值观等更应该是劳动必修课的重要内容。每一个生命都是独一无二的，每一个人都有自己独特的价值，相比之下，个人的创造性劳动是劳动教育的核心内涵，让每一个人都能够真正做最好的自己，劳动课的开设需要作出相关引领，而不是用标准的尺度培养千篇一律的标准劳动者。

一代代勤劳智慧的中华儿女用劳动铸就了中华民族的生生不息，才有了我们今天的繁荣和富强。中国特色社会主义进入新时代，我们要用什么样的劳动价值观，以什么样的方式将教育和生产劳动相结合的方针落实到学生身上，这是广大教育工作者值得思考的问题。“学而不思则罔，思而不学则殆。”因此，我们不必急于将铺天盖地的劳动内容强加到学生身上，而是要首先审视劳动教育的价值引领，为此作出科学的规划，并创造性地实施，引领学生积极主动地劳动。

劳动课要注重开发每一个学生的潜能。劳动课开设面临群体与个体的矛盾，群体重于基本素养的提升，个体重在潜能的发展。因此，劳动课要基于学生的实际情况，让群体性素养提升和个性化潜能发展相辅相成，要遵循因地制宜、因材施教原则，什么样的劳动适合当地学校的学生，应成为学校开设劳动课的重要依据。劳动教育课程需要和学生劳动实际相结合，这样劳动教育才能更好地落到实处。值得注意的是，学校劳动课的开设要紧密结合当地经济、文化、生态等客观现实，充分考虑学生潜能发展需求，探索有效劳动教育机制，引领学生走进自然，深入相关企业和行业，开展相关的劳动实践活动。全面规划，统筹兼顾，从实要求，给予学生更多的选择，因为，适合学生的劳动课程才能真正落地生根、开花结果。

劳动课要注重有效实现基础目标和个性目标的融合生长。学生的年龄阶段不同，接受的劳动教育要有差异，科学的劳动教育应当根据学生身心特点实施。劳动是一个综合性概念，有着无比丰富的内涵和外延，因此，劳动教育在特定学段所要达成的目标越清晰，学生能力提升的效果越明显，从而使学生的基础劳动能力提升和潜能发展融合生长。基本劳动能力是指学生在特定学段所必须具备的劳动素养，可以从学科的特点作出具体的规划；学生潜能的挖掘，则需要从学生的实际情况出发，从个性天赋、生涯规划、奋斗目标等方面长远考虑。学生掌握了基本劳动技能，并能够利用基本劳动技能开发潜能，从而促进学生全面发展，这是劳动教育的目标。

劳动课要注重学生身心发展。劳动课的开设，不是对学生劳动要求越多越高，学生的发展就越全面。目前，不少孩子从小就接受了与自身需求不相符的各种培训，一些内容因为缺乏学生主体的参与积极性，最终沦为过度教育，造成学业负担，甚至限制了学生潜能的发展。学生劳动能力的提升是一个循序渐进的过程，让学生在适合的领域里循序渐进地提升自己的关键能力，需要按学生身心发展的规律办事，过犹不及，适合、适度、适中，才能彰显效能。劳动课开设要分清主次轻重，先后顺序，重在激发学生兴趣，引发学生思考，体验劳动过程，享受劳动乐趣。从学生日常生活中寻找劳动教育的契机，这是劳动教育取得成功的关键。