“自学·议论·引导”教学法在文言文教学中的运用

兰州市第八中学

“自学·议论·引导”教学法原本是李庾南老师提出的数学教学主张和模式，目的在于通过学生个人自学，小组议论探索，全班合作学习相结合的教学形式，更深地挖掘学生的潜能，更大地提高学生的学习积极性，更充分地发挥学生的主体性。这种教学模式不只在数学教学中发挥着重要作用，在语文阅读教学中同样可以发挥积极作用。

《记承天寺夜游》是部编版初中语文八年级上册中苏轼的一篇小品文，是一篇写景抒情的精品，是陶冶学生情操，提高语言表达能力的典范。让学生在已有文言知识的基础上，通过共同学习，掌握文中重点文言字词义；领悟作者的思想感情，体会诗情画意的情境，了解文章写景抒情的方法；通过反复诵读品味朴素自然、意味隽永的语言，并尝试达到当堂成诵的目标。

步骤一：检查预习情况，了解写作背景及作者

步骤二：理解重点词义，掌握古今异义

此环节为学生个人自学。这篇文言文相对浅显，学生在已有文言知识的基础上，借助课下注释和工具书，通过阅读先自主解决字词意思，然后解决文意。

步骤三：整体理解文意

此环节为小组议论探索。小组内合作探究自己无法理解的内容。在解决了重点词义、古今异义的基础上，小组成员每人一句对文章进行翻译，使全组学生理解文意。在这个过程中，教师深入各个小组，查看学生的学习情况，及时发现合作探究过程中存在的问题，并给予帮助；或者帮助那些通过合作探究仍有无法理解的小组解决问题。

步骤四：指导学合作探究阅读，深入理解文章内涵

此环节为教师引导，全班合作学习。请某个小组到讲台上，一人一句翻译全文，其他学生提出不同见解或不明确的地方，由讲台上的小组成员解答，教师在旁视情况点拨。

在掌握了文章的意思后，结合写作背景，教师引导学生从写作缘由、景色描写、心情变化、理解作者情感等方面自行设计问题，并做好答案。让相邻的两小组交换设计好的问题进行回答，组内成员共同协作解决问题，如有困难，可向其他小组寻求帮助。在这个过程中，教师在旁边适时点拨与帮助，把握问题设计的准确性和难易程度，促使组与组之间的交流与合作得以顺利进行。从各组的问题中挑选出设计较好的、有代表性的问题，由全班同学再思考、分析、讨论，从而更深入理解文意。

步骤五：拓展迁移训练

设置问题：“思家时，月能给你以慰藉；烦恼时，月能抚平你受伤的心；闲暇时，请你也来赏月……当你举头望月时，明月能给你带来什么样的感受？”启发学生畅所欲言，进行发散性思维训练。在这个过程中，教师做必要引导。

步骤六：在理解文意的基础上，尝试当堂成诵

小组成员共同诵读、互相感染，在反复诵读的基础上逐句背诵，小组成员间互相提示与检查。

这样的教学方式，能够帮助学生真正学会学习、自主学习、创造性学习、享受学习，调适好教与学的关系，坚持以学定教，坚持教与学的统一，坚持教为学服务。这种教学方式，深受学生喜爱。

教师反思：在阅读中运用“自学·议论·引导”教学法，有利于激发学生自主学习的兴趣，议论时有利于小组各成员间的互相帮助、合作学习，增强学生的团体意识。人的任何活动总是由一定的动机所激发的，有时候当学生缺乏合作动机时，教师可先组织合作学习，然后通过活动引发合作的动机，让主体意识发挥作用，达成更好的议论效果。

“自行设计问题”的环节要培养学生的创新意识，问题设置要合情合理，正确且针对性强，并且要达到通过学习与思考而提高认识与能力的目标。整个学习的过程在有趣、和谐、热烈的氛围中进行，学生们积极思索、认真探究、深入钻研，实现对知识的深入把握，学习效果比传统教学方式更高，更能锻炼和提升学生的能力，使学生能够学得更好。

总结：“自学·议论·引导”能够挖掘个体学习潜能，使学生在互补中共同提高，能够为每个人提供一个施展的平台。拓展迁移训练使学生在共同学习和思维碰撞的过程中，学习潜能被最大限度发掘出来，这种能力被激发得越多，共同学习的效果也就越好。

教师要发挥好调控意识，对学生的学习情况做适时点拨。学生进行自学、议论，不能忽视教师的引导作用，教师应作为合作者的身份参与学习中，指导学生进步，欣赏学生成绩，保证“自学·议论·引导”学习有序高效进行。