小学低年段语文的朗读训练与培养

魏兴华

(吉林省柳河县实验小学 吉林 柳河 135300)

古语有云:“读万卷书,行万里路。”但从书中取得他们的重点是个“读”字，显而易见，当我们进行语文学习的时候，朗读是十分重要的，尤其是在小学阶段，朗读对于学生学好语文正确理解文章有着非常莫大的帮助。朗读可以为训练和开发孩子的语言教育提供帮助,尤其是对语文课文的理解,中低阶段的小学生更是需要，他们刚刚去上学,尚且起步阶段对一切的不了解在语文学习生活里,会遭遇很多问题，例如唱读，读的不明就里等状况.这些都是语文教学中常见的问题。基于担任数年语文教师的经验,我为了和大家共同分享,总结了以下个人经验心得：

1.教师做好榜样，言传身教

老师的言行举止都深刻的影响着学生的学习习惯。在对低年级段学生的语文朗读教学中，老师一定要做带好头。因为小学生在心理上还处于模范阶段，辨明是非的能力尚且欠缺，老师在他们的心中即是权威，认为老师说的都是对的，这就使得老师的模范作用尤为重要。因此老师一定要为学生做好榜样，不断提高自身能力。对于学生读“望天书”的这种现象，教老师一定要身先士卒。第一步要做的是能够切实规范自己的发音和对正确书写生僻字词。必须要求学生做到下面的要求，分别是手要指到阅读段落，嘴要读准课文发音，眼要看到读的内容，耳要听到老师的规范读音，尤其是嘴要读到正确内容，要充分发挥学生惯性记忆的作用，使得其对书上的字词有深刻的印象，在学生朗读课文时，老师要站在学生的左右，在学生读的过程中，耳朵要注意听学生的发音，发音不对或者不准确时要及时纠正。这样就会避免学生只会背诵，而翻开书不认识的现象发生。在生字的朗读方面，教师还要逐字逐句的重复，告知学生这些字与不的字组合起来有着不同的读法和不同的意思。例如“句”这个字，就是多读音字，在“句”做姓氏的时候，就读作“gou”，在和“子”连读的时候，要读作四声，也就是“句子”。除此以外，老师还要练就一口流利的普通话，此举是为了避免有外地来学生听不懂或者当地方言中有一些与普通话相异的读音。

2.关于唱读现象的对策

唱读也是低年级语文教学中常见的现象，出现唱读有两方面原因:首先,学生还不了解标点符号的作业,不能运用合理的速度进行阅读。第二,低年级学生无法正确理解课文中人物的感情,无法读出恰当的语气。所以教师的指导至关重要,在日常教学中注重讲解词语的含义,不断增加孩子的词汇量,唱度便会迎刃而解。通过经验总结，我层层递进地采取了以下措施:

2.1 因材施教：根据每个人物的年龄和其他特性,结合特定朗读方法,选择学生进行角色分配,然后由我带领学生进行课文情景再现，完成后用学生发言进行经验总结，这样做能够让朗读能力弱的性格比较内向或者不合群的学生也有机会进行表演,不仅能搞提高朗读水平,而且通过参与整个,让学生不断地取得进步的同时锻炼其社交能力，团结班级关系。

2.2 课堂小剧场：这是学生阅读能力的体现,根据课文分配不同角色,可以训练孩子们的表演能力和社交能力,也唤起课堂上孩子们的热情,《狼来了》中,我通过让孩子们选择各自角色，为他们规范表情、动作,并让其他的孩子作为旁白和观众，对小演员们的朗读表现进行评价，通过这项属于孩子们的游戏,寓教于乐使得孩子们可以更加深刻理解课文内容,孩子们乐于其中,在一遍一遍的玩耍嬉闹中逐步掌握语文阅读的精髓，也提高了他们的学习乐趣。在学生朗读的训练中,要改变他们的固有观念,大声朗读以提高学生的热情,使他们更加积极融入。

3.结束语

总而言之，在新一轮的课程改革下，在小学低年级段学生的学习生活中，在小学低年级段学生的中，培养学生的发音和识字非常重要，对于低年级段的学生来说，“先入为主”的情况常常出现，基于这种情况，对于教师来说，尤其要做好引导工作，要让学生从小养成优秀的阅读习惯，丰富学生的经历和语文认知，为此老师应该将课堂其中讲授和师生互动有机融合在一起。在老师高水平的正确教授的基础上，借助生活情景和课文内容来开展极具针对性的语文课堂活动，寓教于乐，让学生在亲身参与其中，获得属于他们自己的感知，提高学生的学习兴趣，丰富学生的人生经历，为其核心素养的培养和未来的远大前途打下坚实的基础。