刍议小学语文古诗教学中创设教学情境的意义

梁 敏 姬 发

(1.甘肃省兰州市城关区雁宁路小学 甘肃 兰州 730000)(2.甘肃省兰州市高新区连搭中学 甘肃 兰州 730000)

情景教学指的是打破传统单一的灌输式教学模式，在课堂教学过程中创新开拓相关的情景模式。小学语文教学课堂中以小学生便于理解的途径展现出课本知识，将古诗词的意境与生活中的情景有效的整合到一起，以学生自身为主体，调动学生对学习的主动积极性。在情景教学中教师适当的引导学生的情感变化，这样可以使得学生在对知识内涵理解上更加深刻。

1.小学语文古诗教学的现状以及问题剖析

古诗的掌握是有利于学生整体素养的提升，也是对我国传统文化的有效传承，可事实却不尽如意，在小学语文古诗的课堂教学成果来看，学生对知识的总体掌握程度并不乐观。在传统教学中，只注重应试教育。课堂教育单一无趣，尽管在学习过程中能够达到熟练背诵,但大部分的学生都没有真正的掌握其中所蕴含的意义。

课堂教学中，对于朗读这一过程，绝大多数都是教师范读，标注生僻字词，然后，让同学整体朗读，“朗读”与“读”是有本质区分的。学生在没有情感基调的基础上进行的朗读是没有灵魂的。教师在教学过程中，会将古诗逐字翻译，忽略整体的情感表达，学生并没有切身的感悟到作者所表达的情感，所了解到的只是浮于表面的东西，不深刻的学习，是经不住时间的考验的，即便是倒背如流也很容易忘记，没有注入情感思维的学习，即便是得到字面意思，也浪费了学生的学习兴趣，长期如此，会逐渐的消磨学生的求知欲望。使得学生对语文古诗产生排斥心理，而这并不利于学生整体素养的有效提升。小学语文古诗教学的最大问题就是，教学过程中没有做到以学生为主体地位，教学模式过于单一、过于模式化。

上文分析了小学语文古诗教学的问题，情景教学的优势刚好弥补了传统教学模式的顽固缺点。激发了小学生学习的主观能动性，同时也对学生的创新能力与创新思维进行了有利的培养，会对学生整体的教学效率有显著的提升。小学生的思维处于发展阶段，只有对生活中的具体形象才能获取到最直观的感悟。对于古诗这种有深层次意境的知识，是需要借助一些更加直观的事物才能进行有效的认知，所以，在小学语文古诗的课堂教学中创设情境教学，来为学生展现更加直观，更加丰富的教学环境，将知识进行具体的描绘，来迎合小学生的思维方式。

小学生有两大重要的特点，对于不新鲜的事物很难集中注意力，反之，对于新鲜的事物又很有激情，容易被自身的情感思维所控制，所以，小学生很难产生自主能动性，而对于传统的单一教学模式，就更难提起兴趣，教师在创新情景教学的古诗课堂教育中，营造丰富的教学内容，发展小学生的情感思维，使其能在学习中走进所学知识的意境中，就很容易产生共鸣，这样不仅可以深化学生对知识的印象，更符合了小学生的情感特征。

2.小学语文古诗教学情景教学的相关策略

情景教学是将抽象的事物进行情景化、具象化。在具体的课堂教学应用中，教师可以利用多媒体的便捷性，通过影像视频、音乐、图片等来进行知识点的展现，将原本枯燥的文字通过更加立体丰富的形式直观的表达出来。从小学生的角度来看，不仅增加了吸引力，同时也对不够具象的知识，一定程度的降低了难度。在通过情景化的转化之后，小学生会在一定的基础上对知识有更加深入的理解。教师也可以通过对古诗的解读，形成情景故事，或将故事进行剧本化的转变，让同学们根据自己所理解的感受来进行话剧演艺，在演艺过程中，融入角色、体验情感，感受到诗词的意境和情感，更容易掌握思想感情，有效的调动了学生的求知欲望，也拓展了情感思维，学生更容易掌握古诗的学习，这样，从教师的角度，教育成果得到改善，从学生的角度，激发了学生对学习的兴趣，学生掌握了自主学习的主导权力，为自身的文学素养奠定了良好的基础。

3.结束语

创设情景教学对小学语文古诗教学来讲，不仅仅可以提高小学生对古诗知识学习的兴趣，还会促使学生在语文古诗教学中产生浓厚的求知欲望。只有学生自己存在求知欲后，才会积极主动的参与到学习当中来。教师为了确保在教学当中学生的主体宗旨，适当的营造轻松活跃的学习氛围，会使课堂教学的效果更加可观。综上所述，语文古诗教学中创设教学情境最重要的意义，就是有效的调动小学生对学习语文古诗的积极主动性，让小学生从自身的思想上追求上进，让小学生的情感思维与语文古诗产生一定的共鸣性，从而达到让学生自主学习的目的。