行知教育理念下的自主合作学习

吴晓娟

(福建省建瓯市实验小学 福建 建瓯 353100)

陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育家、教育思想家。他也是最具有批评精神和创造精神的教育开拓者。“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等生活教育理论，是陶行知教育思想的精髓。“我以为先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”正如先生“授人以鱼，不如授人以渔”的教育思想至今仍影响着我们的教学实践，尤其是1938年他在武汉大学的一次演讲，无不令人拍案叫绝。在讲演之前他采用公鸡吃米的演示告诫大家：逼着鸡吃米甚至把米硬塞进它的嘴里，它都不肯吃。而给它自由，它就主动吃米。我们的教育如同鸡吃米，没有自主的、强迫的学习，学生是不情愿的，即使学也是食而不化。作为教育中学生学习的引导者的教师，应该转变我们惯有的思想，让学生自主学习，充分发挥他们的主观能动性，才能达到我们教育的目的。

十九大报告中，习近平总书记指出，必须把教育事业放在优先位置，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。“有质量”三字，醒目突出，重如千钧，清晰指明了未来教育发展的一大着力点。而引导学生自主合作学习，能够很大程度上让学生享有公平并且有质量的教育。

自主合作学习包括自主学习和合作学习。自主与合作二者相辅相成不可分割，自主是合作的前提，没有自主就谈不上合作，而没有合作也无法体现自主。自主合作学习模式强调学生是学习的主体，倡导学生参与确定学习目标学习进度和评价过程 在自主中学习在合作中解决问题，让学生在小组或团队中利用明确分工的互助性学习来完成共同的学习任务，相互配合与支持，发挥每一个学生的积极性，实现互动式、交流式的自主与合作学习自主合作。

计算机普及要从娃娃抓起，邓小平同志的一句话，标志着一个时代的开始。随着教育的发展，我国对小学信息技术的教育越来越重视，近几年使其得到了蓬勃发展。在发展的同时，还存在着许多问题和不足。中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、鉴别信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地、安全地、健康地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

作为一名小学信息技术教师，每天奋战在教学第一线，对目前小学信息技术课堂有一定的了解，对存在的问题总结为以下几个方面：

1.经济条件的差异

信息技术教育，硬件设施是前提。没有经济的保障，信息技术教育工作将寸步难行。经济发展良好的大中城市一般可以具备很好的条件，为他们信息技术教育工作的顺利进行提供了基本保障，但是像我们这样的小县城，经济相对来说不那么发达，教育投入相对也较低，虽然能够保证学校有电脑室，但是电脑的配置却是跟不上课堂上课的需要，有的学校电脑室教师机甚至还是十几年前的老式机，配置差，运转速度跟不上，以至于经常要浪费很多时间；另外在上课的过程中，学生机子经常出现问题，这使得老师不得不进行维修，不仅增加了老师的工作难度也使得学生操作的时间大大的减少。

2.师资力量的不足

信息技术教育相对来说专业性较强，所以需要专业的老师进行教授，但是由于教育行业的薪资水平相对来说不高，所以许多有能力的信息技术人才不愿局限于小学教育这一行业，而相关部门在进行教师招聘的时候，又一般不接受非教育专业或非信息技术专业的人才，结果就导致相关教育人才的缺乏。所以很多学校由其他学科老师兼任信息技术课程，由于没有专业的基础知识和技能，最终导致老师教不好，学生也学不好；另外，部分学校由于其他学科教师的短缺，让信息技术专业教师任教语文或者数学学科，由于要抓教学质量，使得信息技术教师的重心放在了语数教学上，甚至将信息技术课程挪用，使得学生很少接触信息技术课程。

3.家长、教师、学生的不重视

由于应试教育的压力，使得家长、老师、学生们都只看重语文、数学、英语等考试学科的成绩，而忽视了像信息技术这样的考察学科，认为这类学科学习的好与坏都无所谓，甚至认为这是在占用孩子们学习考试学科的时间，所以将本该学习信息技术课程的时间用来学习考试学科，这大大的减少了学生学习信息技术时间，这直接影响了信息技术课程的教学。

以上存在的问题，不是一朝一夕就可以解决的，但是作为一名信息技术教师，我会尽自己最大的努力让孩子们在学校学有所得，不仅传授他们信息技术相关知识，更要教授他们进行信息技术学习的方法，努力践行陶行知先生“授人以鱼，不如授人以渔”的教育思想。为了提高孩子们的信息素养，发挥孩子们学习的主动性，我在信息技术课堂上运用陶行知老先生的“兵救兵”理论，将学生分成若干学习小组，每组选出小组长，由小组长统筹安排小组内各个组员的任务，形成自主互助的学习氛围，收到一定的成效，但是仍存在问题。针对课堂上的问题，提出以下几点改进方法：

1.小组分组要科学

让学生自主合作学习，首先要将学生进行分组。但是我们不能盲目的分组，要考虑到学生的独立性与差异性，老师要尽量遵循“组间同质、组内异质”的原则进行分组，充分考虑学生的学习、性格、操作能力、家庭背景、性别等因素，让组员之间相互帮助，相互学习，同时也让每个学生都能发挥自己的优势。

2.评价机制要合理

信息技术是一门操作性很强的学科，课堂或者课后作业以任务驱动或者上机操作为主，以作品的形式上交，所以单看作业教师很难把握孩子们的掌握程度。可以采用自我评价、小组评价和教师评价相结合的方法。学生评价是信息技术课堂很重要的一个环节，通过自己以及小组组员的评价能够让孩子们看到自己的优点与不足，从而有针对性的进行弥补，最后再由教师通过知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面进行整体点拨，最终让孩子得到提升。

3.创设情境要分层

要让学生自觉主动、积极地参与到小组合作学习中，除了有课堂上的学习氛围，教师还要创设一定的情境，让学生感觉到合作学习的需要，激发学生的合作学习动机。同时教师设置任务时不能过于简单，要有一定的层次性，让学生感觉独自完成任务有一定的困难，从而激发他们与组员合作、交流的迫切希望。

学习信息技术是信息时代发展的迫切需求，素质教育要求从小学开始接触信息技术，这为培养多方面综合性人才打好基础。虽然小学信息技术教育还存在着多方面的问题，但是只要学校、家庭和社会都重视起来，通过我们广大师生的努力，学习陶行知先生的教育思想，结合各方面的力量，尝试多种教学方法，一定可以把信息技术教育工作做好，在培养学生兴趣的基础上，营造出轻松、愉悦的学习气氛，为国家为社会培养出高素质的技术型人才。