知“错”能改，善莫大焉——浅谈让学生在深度纠错中深度学习古诗歌

陈斯海

(福建省大田县第五中学 福建 三明 366100)

学习古诗歌对陶冶性情、增强对中华传统文化的认同感特别有益。古诗歌也历来是中高考考查的重点。所以古诗歌教学也是日常语文教学的一个重点。但是在考查中，学生总是会出现这样或者那样的“不该发生的错误”：默写时写错别字了、漏字了，记住上句忘了下句(或者相反)了；阅读题答题不规范、不准确了等等，老师一提醒再提醒，学生还是一错再错。

这是因为学生始终没有深度参与纠错、补漏、思改的过程，始终没有深入体验、用心反思[1],自然就对古诗歌“印象”不深刻，一到考查时就总是漏洞百出了。

知“错”能改，善莫大焉。如何引导学生深度纠正错误呢？

1.深度分析字句，从容应对默写题

1.1 写错别字，是常见的错误。学生不细心(包括日常学习和考试答题)是主要原因。对有些容易误写的字，教师可以这样引导学生“深度”辨析：

(1)结合诗句辨析词性。如：“绿杨阴里白沙堤”一句中的“杨”字，学生易把它错写成“扬”。教师要让学生首先弄懂诗句“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”的意思是“我最爱西湖东边的美景，在那儿流连忘返，特别是杨柳成荫下的白沙堤”。很显然，在诗歌中这“杨”是指白沙堤上的“垂杨柳”，是名词，指代一种事物，而不是表示动作的“扬”。

(2)赏析意境弄清意思。如“秋风萧瑟”中的“萧”字学生易错写成“箫”字。诗句“秋风萧瑟，洪波涌起”所展示的画面是“一阵萧瑟秋风吹过，万顷波涛汹涌澎湃”，写出了作者面对萧瑟的秋风，极写大海的辽阔壮美，反映诗人“志在千里”的“烈士”胸襟。这“萧”在诗句中的意思是“冷落、没有生气的样子”，很显然它不是表示管乐器名的“箫”字。

(3)了解典故明确事物名称。如：“衡阳雁去无留意”一句中的“雁”，学生易把它错写成“燕”字。“衡阳雁去”即“雁去衡阳”的倒语。相传北雁南飞，到湖南衡阳而止。诗句是借雁去衡阳回雁峰的典故来反映人在塞外的思归之情。这“雁”是指“大雁”，它有别于“谁家新燕啄春泥”的“小燕子”。

再如：“九万里风鹏正举”，学生常把句中的“鹏”误写成“篷”或者“蓬”。词句是化用《庄子·逍遥游》：“鹏之背，不知其几千里……抟扶摇而上者九万里。”表示词人要像大鹏一样乘万里风高飞远举，离开这让人伤痛的现实社会。这“鹏”是指“大鹏”，而不是下文的“蓬舟”的“蓬”或者“帐篷”的“篷”。

1.2 记了上句忘了下句(或者相反)，主要是学生没能理清诗歌的写作思路、整体把握诗歌，没能理解上下句之间的逻辑关系，因而对诗句记不牢。可采用以下办法，来帮助学生牢记诗句。以白居易的《钱塘湖春行》为例：

(1)结合诗歌的内容把诗句串起来。诗歌以诗人的行踪为线索，描绘了西湖生意盎然的早春景象，体现了诗人游湖时的喜悦心情：

首联“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。”紧扣题目总写湖水：春水初涨，白云低垂，勾画出早春的轮廓。

颔联和颈联精选景物，描绘西湖春行所见。其中：颔联“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”仰视禽鸟，颈联“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”俯察花草。一派莺歌燕舞、鸟语花香的自然景象。

尾联“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”写诗人最爱的湖东沙堤，以“行不足”说明自然景物美不胜收，诗人也余兴未艾。

学生按照这个“思路”，结合对内容的理解把诗句给串起来，这样对诗句的记忆就更牢靠了。

(2)扩写诗歌，加深印象。因为要将诗歌扩写，自然要认真研读、仔细赏析诗歌，然后再根据意境把诗歌扩写成小短文，这样学生自然就对诗歌印象深刻，不容易忘记了。有同学是这么写的：

初春已至，春姑娘在人们的翘首以盼中悄悄地来了，她吹吹西湖，吹皱了一池春水，她踩踩白堤，踩出了一地繁花。

从孤山寺北到贾亭西，无处不夹杂着一丝丝淡淡的春意。美丽的西湖像一位柔情的少女，水波盈盈，荡漾着万种风情。水面刚刚与湖岸齐平，湛蓝的天空，碧绿的湖水，洁白的云朵仿佛连成了一片，让人分不清到底哪是天、哪是云、哪是水。

几处早莺飞舞着，你不让我，我不让你，争着去占领向阳的树。它们悦耳的歌声，令人心情愉悦；不知是谁家的燕子，由远及近、由近及远地在空中来来去去，原来这些勤劳的小天使是在忙着衔来初春柔软的泥土，筑成温暖的巢穴。

你看，树上春花初放，地上的小花星星点点，五彩缤纷，令人眼花缭乱。小草刚刚探出小脑袋，仅没过马蹄，那朦胧的淡绿色，更加点缀了本已美丽的西子湖畔。青青绿草伴着似有若无的花香，让人好似来到了人间仙境，使人飘飘欲仙。

若要说最美，那还是非湖东莫属，和熙的阳光洒满大地，白沙堤旁的柳树袅袅婷婷，柳枝随风跳起了婀娜的舞蹈，美得让人魂牵梦绕，这儿的美景令人流连忘返，成为我心里挥之不去的画卷。

把古人精美的诗歌“转化”成自己得意的精彩华章，你说学生能对诗歌易于忘怀吗？

(3)分析对偶句，把握上下相对的特点。具体到上下句，有一个办法值得一提。特别是律诗，大多是对偶句，上下相对，只要根据对偶句的特点加以分析，也能够“具体入微”的把握诗句。如：

“几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥”一联，“谁家”对“几处”，“新燕”对“早莺”，“啄”对“争”，“新泥”对“暖树”，只要逐词逐字分析、把握住上下句的“内在关系”，就能够把诗句记得较为清楚、不容易忘记。

2.“深度审视题干”，规范做好简答题

2.1 对阅读题中的简答题，学生答题往往太过于“简单”，不符合题干要求。如2018年厦门市初中总复习教学质量检测第5题：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”抒发了作者怎样的情感？请结合诗句内容简要分析。(3分)

很多学生这么回答：抒发了作者忧国忧民的情怀。这显然没有按要求(“结合诗句内容简要分析”)答题，是不能得3分的。教师有必要提醒学生一定要认真审题，严格按照题干要求规范答题。

2.2 没能把握诗人在诗词中表达的情感，不能正确答题。如考查辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》：说说“了却君王天下事”中的“天下事”指的是什么？抒发了作者怎样的感情？

对后一问，学生大都回答成：抒发了作者爱国主义情怀。学生这么回答是过于笼统的。学生只要通过查找料较全面的了解词人生平及其创作背景，就可以明确这一问题：抒发了词人杀敌报国、恢复祖国山河、建立功名的壮烈怀和壮志难酬的悲愤心情。这就是我们常用的“知人论世”的诗歌鉴赏方法。在日常教学中教师应引导学生熟练运用这一方法来赏析诗歌、准确把握诗人的情感。

综上所述，可看出深度纠错过程其实也是学生在深度学习[2]古诗歌的过程。包括有：辨析字词、理清思路、把握大意、赏析意境、理解诗人的情感、了解艺术表现手法等等。不过，“事后修补”总不如“事前防范”来得“主动”些。要防止动辄出现“不该发生的错误”，根本的还在于日常的“深度学习”。教师要引导学生全身心的融入诗歌中，通过深度体验进而获得对诗歌的理性认识。就是要根据《初中语文教学与考试指导意见》的要求来展开教学，即：不但要落实背诵默写，更要“引导领会诗歌的内容，体验诗歌情感，指导品析、鉴赏诗歌中富有表现力字词和经典的名句，体会其中蕴含的感情和表达的精妙。”