高职院校体育教学趣味性策略探析

邢刘峰

（临汾职业技术学院，山西 临汾 041000）

体育是增强学生身体素质、提高学生综合水平、让学生更好地适应未来社会工作和生活的一门重要课程。其教学效果并不像其他课程那样立竿见影，但是其教学价值及未来对学生的影响是非常重要的。当前，在高职院校中，很多学校和教师忽视体育教学的重要性，传统教学思想仍处于主导地位，致使体育教学枯燥、乏味，影响了高职院校学生良好体育习惯及终身体育意识的养成，阻碍了高职院校学生的健康成长与发展。对此，体育教师需要分析高职院校体育教学中学生兴趣缺失的原因，并制订趣味化的体育教学方案，进而让更多的学生主动参与体育教学，实现身心素质的协调发展。

1 高职院校体育教学中学生学习兴趣缺失的原因

1.1 体育教学方法缺乏趣味性

在高职院校体育教学中，体育教学方法的落后是导致学生对体育课程缺乏学习兴趣的一个重要原因。这是因为很多高职院校都以学生职业素质的培养为重，对体育教学相对忽视，致使体育课程教学的授课时间相对有限，教学方法的选择也相对传统，教学过程的趣味性相对不足。虽然体育教学中学生互动比其他课程要多，但是仍是教师主导的互动，学生的自主性明显被压制。例如，在进行田径项目的教学中，教师通常将学生分为若干小组进行机械性的练习，学生只能机械式地按照教师教授的方式进行练习，气氛活跃度较低，这对学生学习兴趣的提升非常不利。另外，高职院校组织体育教师进行在职培训与职业交流的机会比较少，所以很多体育教师的教学理念和教学方法存在一定的滞后性，而对新型教学技术与教学手段的把握能力较弱，这也是影响学生体育学习兴趣的一个重要方面。

1.2 体育教学项目缺乏趣味性

目前，高职院校设置的体育教学项目相对单一，主要包含篮球、足球等球类项目，短跑、接力跑、跳远、跳高等田径项目，健美操、武术等等少数其他项目，这些教学项目多是学生在中学阶段就接触过的，而对青少年群体比较喜欢的新兴体育项目则是较少涉及，且对具有传统文化元素与民族文化特征的传统体育项目也没有进行有效的整理和导入。可见，大部分高职院校学校未能有效根据学生的专业特点和兴趣偏好进行体育项目的扩充，从而导致学生的学习兴趣和热情不高。

1.3 体育教学组织形式缺乏趣味性

在高职院校体育教学组织形式方面，主要还是依据教学计划进行按部就班的教学， 教师在课堂上占据主导地位，学生的自主活动空间相对有限。同时，基于当前高职体育教学的考核评价机制，高职体育教学常常变成应试内容的机械练习，很多学生甚至在体育课堂上陷入“单打独斗”的局面，致使高职体育教学组织的互动性、集体性、竞技性、对抗性相对较差。趣味性缺失以及激情不足，导致很多学生在体育课堂上的学习态度比较散漫，无法形成积极的体育学习兴趣与情感。

2 提高高职院校体育教学中学生体育学习兴趣的有效策略

2.1 增设趣味性教学内容

当前高职院校体育教学课程的内容设计相对落后，且范围较小，其中大多以球类项目和田径项目为主。这些体育内容虽然能够满足大多数学生的需求，但是无法满足全体学生的个性化学习需求。例如，在进行篮球教学时，一些身高偏矮或身材瘦小的学生参与积极性并不高，另外女生对篮球、足球等体育内容的积极性普遍低于男生。这说明当前高职院校教学中涉及的体育教学内容并不能全面对接学生的体育学习兴趣和个性化需求，如很多学生喜欢网球、排舞、啦啦操、游泳、跆拳道、轮滑、滑雪等体育项目，但很多高职院校并未设置这些体育教学内容，大大影响学生的体育学习兴趣。因此，建议高职院校在充分调研学生体育兴趣偏好的基础上，及时调查当前学生比较感兴趣的体育项目，依据学生的兴趣特征优化当前的体育教学内容体系，进而更好地对接学生的体育学习偏好与个性化需求。

2.2 采取趣味化教学方法

高职院校体育传统教学模式中教师采用的教学方法过于单一，从而影响学生的学习积极性，造成学生学习兴趣不高。尤其在体育技能教学环节，有时教师只是让学生机械性地学习体育技能、背诵竞技规则，或者进行单向机械性的示范，让学生进行重复性的练习，这样学生的课堂主体地位不明显，很难保障体育课堂教学的趣味性。对此，高职院校体育教师在教学方法的选择上要做到以生为本，在体育理论教学上要加强新媒体教学手段的应用，如通过多媒体重点将体育知识与体育原理进行更加形象化、趣味化的展现，降低学生在体育知识学习上的思维障碍。例如，在篮球技战术理论的教学中，教师可以在课堂上导入一些NBA、CBA、篮球世界杯的经典赛事辅助教学，这样学生的学习兴趣就可以得到很好的调动，并有效集中学生学习的注意力。同时，在体育实践教学环节，体育教师可以多采取游戏教学法、小组互动法等趣味性的教学方法，将学生在体育课堂上的学习兴趣和热情进行有效的调动。例如，在进行足球运球与传球技术的教学过程中，单纯进行技术教学会比较枯燥，这时教师可以设置互动游戏——运球接力比赛，通过游戏比赛的方式激发学生学习的积极性。具体方法：教师在足球场中设置2个不同的地点作为起点和折返点，保持2 点距离为24m，并在2 点之间每隔6m 的地方设置障碍，学生通过“S”形交替绕法绕过相应的障碍物，并且期间不能占用其他的道路，不能将障碍物碰倒，在满足上述要求的基础上，将球运至规定地点进行传球交接。教师统计每组的运球时间，然后对用时最短的小组进行奖励，对达不到标准要求的小组通过做俯卧撑等方式进行惩罚。这种教学方式中不仅对学生运球的技能进行了锻炼，而且也赋予了教学内容和教学过程更多的快乐元素，有助于高职院校体育快乐课堂的有效构建。

2.3 开发趣味性教学项目

为了更好地增强高职院校体育教学的趣味性，调动学生在体育课堂内外的参与热情，体育教师应结合高职院校人才培养目标，开发一些趣味性的体育教学项目，为学生更好地适应以后的工作和生活奠定一个好的基础。一方面，高职院校可以结合学生的专业特点来开发趣味性的教学项目，强化体育教学的职业导向、就业导向，这对激发学生的体育学习兴趣是非常有利的。例如，面对学前教育专业的学生可以针对性地设置体操、瑜伽等体育教学项目，以帮助学生能够更好地适应以后的幼教工作；针对汽修专业的学生，其以后从事的工作对力量的要求较高，因此可以开发和设置一些与力量有关的体育项目，增强其肌肉力量，便于其适应后续的工作；针对经济管理专业的学生，其以后从事的工作会经常涉及团队协作，所以可以开发和设置一些素质拓展训练类教学项目。另一方面，高职院校要加强对民族传统体育教学资源的整理与开发，强化对传统体育运动项目的教学导入、趣味学习与有效传承，这些体育教学项目既能丰富体育课程教学内容，增强体育课堂教学的层次性、趣味性，又有助于促进学生对民族传统体育的学习与传承，可谓一举多得。

2.4 组织趣味性教学比赛

体育具有竞技性、对抗性、交际性的特点，正是这些特点促使很多体育项目兼具参与性与观赏性，让更多的人感受到了体育运动带来的快乐感、成就感。因此，如何发挥体育教学的竞技性也是激发学生体育学习兴趣的关键。在高职院校体育教学中，体育教师应通过合理的竞技比赛，激发学生的学习兴趣。对此，学校应结合当前高职院校体育教学的特点，就学生所感兴趣的一些体育项目，积极组织和开展相应的比赛活动，激发学生的学习积极性。例如，学校可以组织班级间的篮球比赛、足球比赛、羽毛球比赛等，让学生从班级荣誉感出发加强相应的体育锻炼，激发学生的学习兴趣；学校也可通过校内比赛选拔优秀运动员，联合其他学校组织校际比赛，进一步提高学生的参与兴趣。另外，学校也要重视定期组织的运动会、体育文化节等活动，通过体育赛事活动的宣传，尽可能保证体育竞赛项目的多样化，让更多的学生能够参与中，更好地展示自我，有效提高学生的抗压能力、竞技水平、自信心等。尤其是一些团体比赛项目的举办，还可以促进学生的相互协作与帮助，有助于营造出集体性的学习氛围，让更多的学生感受和体验体育 运动与竞技的乐趣，促进学生体育兴趣的培养和良好习惯的养成。

2.5 实施趣味性教学评价

在高职院校体育传统教学评价工作中，主要是采取终结性的评价方式，不太重视学生体育学习兴趣与学习自信的培养，影响了学生体育学习兴趣的持续性保持。因此，体育教师只有积极采取激励性的评价手段，实施趣味性的教学评价活动，才能更好地激发学生的体育学习潜能，调动学习的体育学习兴趣。例如，在教学评价的主体和客体上，教师与学生可以互换角色，引导学生对教师体育教学的趣味性程度进行评价，这样便于教师在后期加强体育教学的趣味化设计。同时，为了减少个体负面评价的不良影响，体育教师可以制定更多的集体评价，对学生的个体评价，则可以让学生通过自主评级或学生互评的方式进行。如此，学生在体育课堂的心理负担会得到有效缓解，学习兴趣会得到更好的调动。

3 结 语

高职院校学生的体育学习兴趣既是保证高职院校体育教学高效性的关键，也是提高高职院校学生身心综合水平的重要基础条件。对高职院校的体育教师而言，一定要全面分析导致学生体育学习兴趣缺失的原因，通过优化教学方法、改善教学模式、合理设置教学项目、完善教学评价体系等措施，激发高职院校学生体育学习的兴趣，提高高职院校体育教学质量。