情景化足球游戏在少年儿童足球训练中的应用

2020-11-24毛志晨范志超

少年体育训练 2020年8期

毛志晨，范志超

（1. 扬州大学体育学院，江苏扬州 225127；2. 常州市第三实验小学，江苏常州 213161）

一个国家整体的足球水平取决于青训，而少年儿童足球的训练和发展是青训的重中之重。以日本足球为例，自2002年日韩世界杯之后，日本足球协会为了进一步发展少年儿童足球，打造日本独有的育才体系，提出了“JFA 少年儿童足球企划”，将U6、U8、U10统称为少年儿童足球，并在大纲中明确提出“足球就是游戏”，游戏训练法在日本少年儿童足球训练中贯穿始终。

足球游戏作为少年儿童足球训练的重要方法，既可以丰富足球训练的形式，具有趣味性，又能促进少年儿童的身心发展，增强少年儿童的合作和竞争意识。本文以足球游戏为突破口，探讨情景模式在足球游戏中的思路和设计，以期为培养少年儿童足球运动兴趣、提高少年儿童足球技战术水平提供参考与借鉴。

1 情景化足球游戏的理论基础

足球比赛是一种复杂的比赛，随着时空的变化，其比赛情景也在不断变化，机会稍纵即逝。因此，在足球训练中，要培养运动员快速思维能力，使其能根据情景的时间、区域和对手特点做出有效的决策。情景化足球游戏围绕“决策力”为主要目标设置比赛的情景，让少年儿童球员自发性、创造性地选择和决定自己的行动。因此，情景化足球游戏有以下两大特点。一是以双目标为出发点，兼顾决策和技术。其决策内容包括寻找队友、发现对手和识别目标；技术内容包括无球技术（身体运动能力）和有球技术（控球、射门、传球和带球）。二是情景化游戏有更多的变化和演变形式，游戏中加入足球的元素（球、对手、队友、球门、规则和空间），由简到难地将游戏逐渐变成接近比赛的形式。

传统足球游戏更多的是在游戏中加入实体——足球，如手抱足球接力、运球接力等。游戏的目标首先是趣味性，是少年儿童球员能不能开心地参与足球运动。其次是通过游戏来发展某项能力，如身体素质、足球技术等。虽然也有少年儿童足球游戏包含一定的故事情景，但由于在目标、变量等方面设置得不合时宜，导致脱离真实的比赛，不能让少年儿童在足球游戏中去理解足球、认知比赛。传统足球游戏适用于单一目标、单一技能的训练，情景化足球游戏则适用于多元目标的训练，更贴近足球比赛。传统足球游戏和情景化足球游戏对比见表1。

表1 传统足球游戏和情景化足球游戏对比表

2 情景化足球游戏的设计原则

2.1 有趣兼顾简单

足球游戏以游戏为基础，趣味性是游戏的本质，这是足球游戏设计最重要的原则。构思足球游戏时，要富有想象力地思考，从少年儿童童真的角度出发，使设计的游戏过程能充分调动少年儿童的积极性，激发少年儿童的训练斗志。有趣的游戏一般在设计时会加入合作和对抗元素，同时通过模仿、变化和重组等方法引导少年儿童球员积极参与游戏。例如，设计跑的游戏时，可通过2～3 人手拉手跑、多人间的追逐跑、多种动物的模仿跑等形式来增加跑动的趣味性。同时，有趣的游戏应兼顾简单，不需“过五关斩六将”式的复杂，而是对少年儿童球员进行简明示范和讲解后，能使其第一时间全身心地投入游戏。

2.2 明确游戏目标

每一个足球游戏的设计都要有明确的目标。围绕目标对游戏规则、组织方法、场地器材进行规定和限制，这也是足球游戏设计的终极目标。情景化足球游戏有2 个目标：一个是决策目标，一个是技术目标。因为情景化的游戏接近比赛的形式，少年儿童球员在游戏中犹如进行一场足球比赛。在设计游戏时，首先要考虑发展少年儿童球员的哪项决策能力，如合作性的游戏能很好地发展少年儿童寻找队友的能力，追逐性的游戏能发展少年儿童发现对手的能力，抢夺性的游戏能发展少年儿童识别目标的能力。其次，要考虑少年儿童球员做完决策后发展哪一项足球技术来完成任务，如合作性的游戏可通过传球技术来完成，追逐性的游戏可通过带球技术来完成。

2.3 加强针对性

设计游戏的过程中要根据少年儿童球员不同年龄段的身心特点有针对性地考虑。针对学龄前的少年儿童应突出足球的玩耍功能，可通过追逐性和抢夺性的游戏，提高少年儿童球员跑动、平衡、跳跃、变向的基本运动能力和控球、射门、传球、带球的基本技术能力；小学低年级少年儿童则应突出足球的合作功能，可通过有区域概念的攻防对抗和合作类的游戏，提高少年儿童球员对抗中运用技术的能力，使其进一步感受真实的足球比赛。

2.4 突出故事化的情景

足球游戏情景的设定是在模拟足球比赛某一场景的基础上，经过想象虚拟化的过程，形成一定的故事情节，将足球技术、足球战术和足球规则渗透到故事化的情景中。故事化的情景能充分发挥训练的主动性，便于少年儿童球员去记忆和理解，能够获得鲜明的训练感受。例如，通过“狼和羊”的故事情景，可以让少年儿童球员体会相关的足球意识：“球是我的”——护球意识；“我和对手”——对抗意识；“变向逃脱”——摆脱意识；“球不能出线”——规则意识。

2.5 演变为接近足球比赛的渐进过程

设计情景化足球游戏需要3～4 个变量，从基本的形式逐渐发展到比赛状态下的模式。在设计少年儿童足球游戏时可以采用倒推法，把足球比赛先简化成最简单的形式，然后逐渐加入足球元素（球、对手、队友、球门、规则和空间），并考虑练习的变化因素，从简单—复杂、从少人—多人、从无防守—有对抗、从个人对抗—团队对抗、从无球门—有球门、从手带球—脚带球等来渐进游戏，使之最后变成一个接近比赛的模式。

2.6 引入空间概念训练

空间概念对于少年儿童球员战术意识的形成至关重要，可以帮助少年儿童球员决定何时何地来使用足球技能和进行战术配合。进行空间概念训练，也是进一步提高少年儿童球员观察和决策的能力。设计游戏时可以采用开放性的格子训练法，让少年儿童球员在一定区域的空间内自由行动，同时在制定和调整变量的过程中，可以在格子的大小和形状上进行改变，如可以采取长方形、正方形、三角形和棱形等多种格子形式的游戏方法。

3 情景化足球游戏的实施策略

3.1情景化足球游戏可以贯穿一堂少年儿童足球训练课的始终，并在训练课的不同阶段有所侧重。决策目标是核心目标，根据训练计划，应围绕寻找队友、发现对手和识别目标3 个内容中的一个进行。而技术目标在一节课的准备活动阶段、技术练习阶段和迷你比赛阶段会有所侧重。准备活动阶段主要是无球技术，技术目标是发展少年儿童球员的身体运动能力。技术练习阶段主要是有球技术，技术目标是发展少年儿童球员的控球、射门、传球和带球的能力。迷你比赛是发展在真实对抗的情景中去运用身体和使用技战术的能力。

3.2情景化足球游戏要有鲜明的游戏名称，如海盗船、狼和羊等。在具体实践操作中，教练在游戏的开始阶段和结束阶段都要对游戏进行讲解，让少年儿童球员能够记住游戏，并且能够通过游戏去接触、了解和认知足球。

3.3情景化足球游戏在少年儿童足球训练中要充分利用其开放式的训练特点，积极拓宽训练范围。少年儿童球员在游戏训练中不仅能够学习与足球有关的知识，更要通过足球学会一种正确的生活方式，懂得遵守规则、团结协作和互相帮助。情景化足球游戏中生活规则和足球规则的内容见表2。

表2 情景化足球游戏中生活规则和足球规则的内容

3.4教练在组织游戏训练的过程中，要针对少年儿童球员依赖性强、决策能力弱的特点，多采用启发式的指导方法，引导少年儿童球员积极地去感知、决策和应答。在游戏开始前，教练在讲解游戏的过程中可以引导少年儿童球员去思考游戏中会运用到哪些足球技术和知识；在游戏进行中，教练应给少年儿童球员机会去提出问题并练习做出适当的决策；在游戏结束后，教练要引导少年儿童球员去自我总结，并将游戏中的收获记在心中。