新时期高校体育保健课程教学改革思路分析

管庆超 黔南民族师范学院

从我国普通高校体育课程的开展与教学现状来看，虽然体育课程能够达到一定的强身健体的目的与积极效果，但是相对于高等学校体育工作基本标准而言，教学实际情况显然并没有达到基本标准，无论是学生的积极性、参与度，还是教师的专业性来看，都存在一定的问题，这是阻碍我国普通高校体育课程健康发展的主要因素。

一、保健课程教学改革的必要性

保健课程不仅仅是通过教学让学生学习到专业的体育项目技能，实现更好的体能锻炼，另一方面，也具有深刻的教育与发展意义。从素质教育理念下引导的教学深化改革来看，保健教育所倡导的是学生的综合素质发展，因此，作为重要的基础性课程，通过开展体育保健课程，能够有效地强化学生对于素质教育与个体能力重要性的认知，促使学生更加自主地参与到学习活动当中，另一方面保健课程具有丰富的课程相关理论体系，通过对于这些内容的学习与认知，能够强化学生的体育价值，促使学生形成良好的健身运动习惯，并在校园中构建良好的体育氛围[1]。

总体而言，保健课程教学对于推动素质教育理念在普通高校中的开展有着一定的基础价值与积极意义，因此，如何进一步完善保健课程教学，促使其改革更彻底，为学生全面身心健康发展起到铺垫作用尤为必要。

二、改革具体思路分析

本文从资源体系、项目式教学以及教学评价三个方面，对于改革的具体思路形成详细阐述。

（一）资源体系

高校体育保健课程的资源开发与利用在一定程度就反映出了高校体育保健课程的教学深度和广度，也就侧面论证了教学活动开展所体现出的质量与效果。当下社会发展对于人才的需求量始终在增加，但是对于人才的标准门槛却在不断提高，社会发展所需要的是综合性的人才，而不是千篇一律如同机器复刻，只知其一不知其二的人，因此，教师在开展高校体育保健课程时，既要满足基础理论的教学内容，又要不断的深度挖掘课程教学活动的深度与广度，利用信息技术形成对于课程教学内容资源的进一步开发与利用，从而实现对于教学活动质量与效果的提升，实现对于课程教学改革的目的。

具体到的实际中，以硬件资源为例，学校体育运动项目不应当是单一的，而应当是多样化，但是学校的资源有限，由此在选择与采购运动器材时，就要通过优化配置的方式，用有限的硬件资源，创造多样化的运动体验，满足学生的运动需求的同时，也能够进一步强化学生对于体育运动的积极性。

（二）项目教学

从教学效果来看，学生之间本身是存在一定的个体差异的，因此同样的教学内容和教学行为会在不同的学生上得到不同的教学效果，因此，为了更好地促使体育保健课程能够实现并激发学生个人价值，促使课程的实践价值得以实现，应当围绕学生现阶段的教育教学情况，形成个性化的教学指导，为学生个性构建项目式教学行为，从而达到个性教学、精准化教学的目的。

具体到实际中，如太极拳的学习，以整体为基础，开展太极拳课程，从规范学生肢体动作，流畅度等内容上入手，不断强化学生的基础，并在此基础上，开展竞赛式选拔活动，让学生能够在课程基础上，形成延伸教学，通过与其他人的竞赛活动，认识到自己存在的不足，积极地加以改进，并形成良好的校园健身氛围。而围绕学生个体来看，对于能力较差，身体素质不强的学生来说，教学目标的设置主要以基础内容的掌握为主，而对于学习能力强、身体素质好的学生来说，教学目标就应当围绕竞赛式教学展开，不断督促学生更进一步，促使每一个学生都能够在自己的基础上得到长足的进步[2]。

（三）教学评价

教学评价是很多高校在开展体育保健课程时，容易忽视的一项内容，实际上，对于大部分学生而言，教师的教学肯定与教学评价，能够进一步给予学生积极性，提高学生课堂参与度，对于学生的行为有着导向作用。

而具体到实际的教学活动中，教学评价应当围绕三个方面展开，其一是学生个体在课堂教学活动中的具体表现，从行为习惯上给予评价，其二是学生对于课程标准的完成程度，从教学成果上给予评价，其三是学生对于创造性的评价，从创造精神的角度，给予评价，从而有助于培养具有更高素质的人才。

三、结束语

综上所述，教育教学改革并不是针对某一具体目标实现的阶段性成果改革，而是结合社会发展背景，教学发展中存在的问题而形成的连续不断的长期改革行为，为了更好地提升改革效果，体现改革价值，就应当从方方面面入手，持续不断的形成改革举措，并结合作为改革对象的学生个性、年龄特征、喜好等，优化改革的个性化，才能够更好地实现对于课程教学的改革。