数字化背景下高校体育教材建设困境与创新路径研究

余肖 武汉文理学院

高校体育是一门具有较强理论性与实践性的基础课程，虽然随着课改的不断深入与发展，教材的建设取得良好的成绩。但是从总体上看，体育教材的建设仍然存在一定的困境，尤其是数字化的背景之下，现代信息技术已经广泛应用到教育领域，而教材的指导思想、手段方法依旧滞后，其出版形式的单调等问题，都需要给予高度的重视，以此来不断完善与改进，改变体育教材建设的落后状态，加强教材建设的创新，拓展教材建设的广度、深度，最终形成高质量的体育教材。

一、数字化背景下高校体育教材建设遵循的原则

对于高校体育教材的数字化建设，不仅要取决于数字技术，开发者对体育的认知及社会对体育的需求等方面，还要把握学生的体育学习方式，来设计相应的教材，确保与学生的学习内容相挂钩，因此这便需要从教育学、体育学、心理学等等基本理论出发，让数字化的体育教材建设成为现实。

（一）教育性原则

教育性，主要是在高校体育教材的内容选编方面，所需要遵循的原则，其内容要符合社会对体育的需求，以及社会价值标准[1]。因此，体育教材既要有运动技能、科学的身体锻炼等基本理论知识，还要有一定的体育人文内容，充分发挥出体育的育人价值与作用，有利于对学生的文化修养与良好品质的培养，促使学生形成积极乐观、敢于拼搏且团结协作的体育精神，从而养成健康的体育锻炼习惯与方式。

（二）科学性原则

在数字化下，高校体育教材的建设就要遵循科学性的原则，充分发挥出数字化技术的优势，为学生开发出多样化的多媒体资源，用于学生体育学习兴趣的激发，以及利用数字化教材，进行测试、评价与实时的互动、反馈。另外，教材要反映出高校体育课程内容的构成，确保其教材内容的准确性、系统性，并且满足学生的个性化学习与个性的发展需求，便于学生自学与自练[2]。而且，教材的设计与结构，要充分遵循体育的基本规律，在明确体育教学目标的前提下进行设计，以便学生更加全面的掌握体育理论知识、运动技能。同时，教材内容的呈现，要符合心理学的规律，也就是与学生的体育认知规律、动作技能的学习规律相适应，从而由易到难、循序渐进的为学生衔接教材内容。

（三）交互性原则

交互性是师生、生生在学习的一种互动，能够对媒体进行简便的操作、灵活的控制，以便学生根据学习的程度与学习需要，随时的搜索或者寻求他人的帮助，促使人与计算机之间，形成一问一答、相互交流信息的形式。可以说，交互是数字化教材的重要特征，可以在师生、生生及学生与数字教材的终端，乃至教师与学生家长、学生与家长之间进行，通过交互界面来获取反馈的信息[3]。因此，高校体育的数字化教材，其交互功能要根据传统教材的数字化文本、图片及音频与视频、动画等等多媒体资源，共同所集成与整合。

二、数字化背景下高校体育教材建设的困境

（一）建设形式单一

目前，对于高校体育教材数字化的建设，通常是将纸质版的内容照搬下来，导致其原版的教材，与数字化的体育教材内容相重合，而形成纸质版教材的电子版本，在很大程度上限制数字资源的创新，导致教材的建设形式过于单一，难以发挥出体育教材的数字化、多元化及个性化的特征[4]。由于数字化的体育教材，处于初始的阶段，在实际的教学之中，仍然以传统的教材为主，其单调的出版形式需要完善与创新。

（二）缺乏数字资源

数字化背景之下，高校体育教材的建设，其图片、视频等素材，都是教材建设的主要内容。可以说，体育运动不仅可以锻炼学生的体质，还会愉悦学生的心情，提升其自信心，但是当前的体育教学，通常为比较简单的图文材料，这已经无法满足体育课程对自身诠释，所需要的图文讯息，难以得到理想的体育教学效果[5]。究其原因在于，体育教材的建设，严重缺少与之相符的图文、视频等资源，即便是相关部门、出版社发行大量的光盘，或者网上课程，也不能实现预期的效果。

三、数字化背景下高校体育教材建设的创新路径

（一）开发数字化教材

在数字化背景下的高校体育教材建设，就需要开发数字化的体育教材，进一步创新教材的内容与形式，呈现出多种多媒体的形式，包括慕课、微课与精品课程等等，这些已经物化的体育教材数字材料，以此来为体育教学提供更加优良的服务，保障学生的高质量体育学习[6]。因此，这就需要以开放性的慕课、微课为入手点，高校就要明确一定数字化体育教材建设的开发链，比如，教师可以提供材料、技术人员提供手段，而学生可以发表建议，以此来形成教学有法、趣味教材及科学教具的体育系统，真正开发出符合教师的教师需要、学生学习需求的体育数字化教材。

与此同时，高校要与时俱进去选择体育数字化的内容，以新鲜的体育运动事物，来诠释其陈旧的理论定义，彻底改变对往纸质版教材复制现象，而是确保教材的基础理论知识与教学内容互为补充，实现体育教材的数字化，不断丰富体育教材的资源与内容。另外，体育教材的数字化建设，要充分尊重学生的个体差异，遵循学生的个性化发展规律，告别一个年级一个方法、一个学期一种模式的教学形式，而是结合学生的身心发展需要与数字化时代的优势，积极的创编具有时代性质、科学的理论基础的体育教材，最终为高校的体育课程开展提供保障。

（二）融合数字化资源

由于当前的体育教材数字化建设，正处于刚刚起步的阶段，其图片、音频及视频等多媒体材料比较缺乏，所以这就需要以自行的创建图片、制作视频等方法，不断的完善数字教材工具，以便为体育教材的数字化建设提供更加直观的素材[7]。由此一来，教师在实际的教学之中，能够巧妙的借助文字、图片及音乐和影像等等资源，充分吸引起学生的体育学习兴趣与注意力，促使学生更加积极、主动的参与体育活动，从而为学生的终身体育意识的树立奠定好基础。

除此之外，高校体育教材的数字化建设，要以数字化的教学方式，进行教材内容的创编，适当的融合数字化资源，将枯燥的体育知识，转变为图文并茂、生动的语言视频等，比如音像多媒体教材，其具有制作周期短且内容转换快，以及较强的直观性、良好的视听效果等等特点，以此来逐渐改变单纯的纸质教材这种“老面孔”的形式，来增强体育教材的趣味性与娱乐性。同时，对于教材的出版形式，要以理论教材与实践教材为基础，其中实践教材要根据体育运动的项目进行分册出版，比如篮球分层、足球分层和排球分层等等项目，且各个项目分层都要融入数字化资源，促使学生能够有选择性的学习体育知识，并且使用与之配套的教材，最终形成学生的体育 用书。

（三）运用数字化电子书

1.资源类产品

在当前的高校数字化体育教材建设阶段，主要是利用教材辅助体育教学的开展。因此，从开发的角度上看，数字化教材产品，包括纸板教材的数字化电子书、多媒体数字化教材及交互式数字化教材等等形式。而其中的纸板教材的数字化文本、多媒体数字教材，都属于资源类的数字化产品，包括电子书、图片及PPT、音频与视频等等表现形式，尤其是影像的融入，促使教材的内容展现更加多元化，极大的增强其教材的实用性。通常高校的体育课程分有理论与实践两个部门，所以需要开发大量的资源用于数字化体育教材的建设。

首先，体育理论是指导学生进行体育学习、自我保健与体育锻炼的主要途径，更是学生对体育文化的传承与弘扬，涉及的知识面较多，包括体育、人体生理及健康、营养等多个学科，因此在电子书中嵌入丰富的资源，形成多媒体教材应用教学中，相比传统的纸板教材具有很大的优势[8]。其次，资源类的数字化产品，是数字教材的基础与前提，特点在于产品比较离散，具体的使用由教师决定，在教学中发挥出辅助教学的功能，加之开发的难度较小、成本低，属于第一代数字产品，以此来满足课程建设的立体化资源需求。

2.智能化教材

数字化教材则是强调各种学习资源的容量、先进的学习工具及交互学习、个性化教材等等功能，以便充分满足每一位学生的体育学习需求。因此，对于高校体育数字化教材的建设，便可以从智能化数字教材的概念出发，以传统教材的内容体系，作为体育内容的脉络，并以图书编排的形式为基本的页面，作为主要的布局，同时集成数字化的资源、学习工具及学习射社群，作为学生进行群智学习、个性学习的数字学习空间入口，促使传统的体育教学，逐渐转变为个性化、动态化的交互学习模式。

此外，高校体育数字化教材，还应包括阅读材料、多媒体材料，提供与课程相关的教学资源，并且帮助教师根据不同阶段的教学要求，创建体育课程内容，实现对学生的学习过程、学习进度及体育理论测试的记录与跟踪，以便对学生展开更加多元、综合的评价[9]。而且，智能化数字教材，在实际的使用过程中，能够生成与保存学生的笔记，形成学生的个人学习档案，记载学生的学习情况与测试情况，以便通过做这些行为数据与资源，进行科学的分析并建立学习模型，从而成为学生的个性化学习辅助工具，进一步推动高校体育教学的改革。

四、结束语

综上所述，数字化背景之下，高校体育教材的建设仍然存在一定的困境，而这就需要加以突破，开辟出一条全新的体育教材建设道路，彻底摒弃纸质版本的体育教材，为学生创编数字化的体育教材，更好的为高校体育课程提供服务与质量、效果的保障。通过对数字化资源的灵活利用，为学生制作图文并茂、音像多媒体教材，将体育知识与数字化资源充分的融合，以此来增添高校体育教材的趣味性与趣味性，从而确保高校体育课程更加具有时代性、个性化与多元化。