智能手机影像功能在高校体育教学中的运用研究

黄兵 陈远生 广州华立科技职业学院

随着现代信息网络技术的快速发展和华为5G技术的逐渐成熟，智能手机俨然已成了人们生活、工作和学习中的重要工具，其实用的功能性愈发便捷和高效。信息网络技术的广泛性及渗透性的双重冲击下，促使当代大学生对于新型学习模式的接受程度也在逐渐的提升。智能手机影像功能的运用模式被引入高校体育教学当中，为高校体育教学带来了积极的变化。

学生利用智能手机能够随时随地获取相关的学习资源，影像功能的运用模式能够有效地激发学生参与体育锻炼的积极性。学生在自主地进行练习时，不仅可以提升对体育运动的体验感，也可实现对终身参与体育锻炼目标的深入了解。高校体育是一项必修课程，学生需具备对体育课堂学习的积极性。教师将智能手机影像功能用于体育课程的教学过程中，既能够满足学生个性化发展的要求，学生也可以随时随地利用智能手机实现学习的目的。

常言道，学生只有具备了对学习的热情和兴趣，其学习的延续性就不会受到时间与空间的限制，而且可以满足学生对信息化时代的基本要求，这是尤为人性化的独立学习模式之一。

一、高校体育教学中智能手机影像功能运用的现状

互联网发展情况调查报告中表明，我国手机用户的人数达到了7亿人次以上，智能手机已成了上网的主要设备。智能手机凭借其功能的强大优势以及群体数量上的使用率，逐渐开始取代了PC端的计算机运用，这说明智能手机成了人们心中更为理想的终端设备。

根据调查数据显示，大学生群体中使用智能手机的人数极高，而且大部分的高校已经实现了智能手机网络的全覆盖。这也为学生通过智能手机开展无线网络学习奠定了较好的基础。在大学生的群体之中，经常使用智能手机学习的人群占比为72.5%，偶尔利用智能手机学习的人群占比为27.5%，这表明绝大多数学生都曾经使用智能手机开展过自主性的学习活动。

二、高校体育教学中智能手机影像功能运用的弊端

智能手机影像功能的运用能够显著提升高校体育教学的便捷性和高效性，然而在实际的教学过程中依然暴露出了很多问题，主要体现在以下几个方面：

（一）不善于运用

科学信息技术的高速发展，促进了智能手机功能的不断完善，其配置也变得越加先进。这些优势条件的储备下，使得高校体育课堂信息化教学变得尤为便利。然而，现在大部分的体育教师以及学生依然未能充分地掌握智能手机影像功能的运用优势，导致其无法很好地运用于高校体育课堂上的教学。

（二）理念受束缚

大学生群体对智能手机影像功能运用于体育课堂的教学持有较高的认可度，可是在调查过程中发现很多体育教师受制于传统体育教育理念的影响，往往会忽视了智能手机影像功能模式的体育课堂教学，也无法理解其先进教学模式在高校体育教学活动中所存在的重要意义，更加无法理解其本身革新教学模式的价值所在。

（三）自控力较差

智能手机影像功能对于体育学习具有重要的价值，学生能够充分利用智能手机多样化的功能实现体育内容的自主学习。然而，大部分学生的自控能力较差，他们缺少系统化的体育学习规划，导致其对体育学习的内容呈现出了不恰当的碎片化。学生在学习过程中难以自控，究其原因在于缺少教师的监管，他们在学习的过程中，智能手机的功能运用更多时候只是充当了打发时间的工具而已，而不是其学习辅助的提升设备。

（四）软硬件欠缺

当前网络上的教育资源非常丰富，与之相关的教育类APP也多种多样。可是真正满足学生参与体育学习所需要的内容却并不多，优秀的校本体育教学资源更少。与此同时，符合便捷性体育内容学习要求的硬件或软件，其费用却普遍偏高。再加之，智能手机功能运用较多，其电量耗损过快的特征，导致续航能力较差等问题，极大的限制了智能手机影像功能在体育教学过程中的有效运用。

三、智能手机影像功能在高校体育教学中的必要性

倘若体育教师在教学工作过程，其所起的作用仅仅是为学生提供更加舒适的学习环境，那么学生的学习效果决定因素在于学生自身。学生参与学习是为了能够实现自我目标，其本身就具备了自主学习的能力，就可主动地实现整个学习过程，而此时学生的学习效果也会得到显著的提升。高校体育是一项要求学生积极自主参与完成的课程，需要学生具备一定的学习积极性。

因此，体育教师将智能手机影像功能运用于课堂的教学过程中，既能够满足学生对个性化发展的需求，而学生也可以随时随地利用智能手机实现自我学习的目的。学生只要具备学习的热情和兴趣，其学习的延续性就不会受到时间与空间的限制，而且能满足学生对信息化时代的基本要求，这也是一种人性化的体育学习方式之一。

（一）智能手机影像功能运用的教学过程

传统的体育教学模式下，通常都是学生跟随模仿与观察学习体育教师的示范动作。如此一来，学生成了体育课堂教学的客体目标，其主动性和兴趣性无法充分地发挥出来，处处受到体育教师教学项目动作演示的掣肘，从而不能自主地选择感兴趣的体育项目。

智能手机影像功能运用的体育教学，可以有效地改变传统体育教学模式的约束，极大地丰富了课堂教学内容，从而提升学生积极参与体育运动的热情，以达到满足学生主体学习的目的。体育教师通过动作细节的分解演练，充分利用智能手机影像功能运用的教学优势，为学生呈现出所有动作的要点和难点。

（二）体育课堂内容的自主定制

学生根据自身对体育内容的要求和兴趣，充分利用智能手机的功能优势在网络上的资源平台选择并制定出符合自身所需要的体育课程。

学生根据资源平台上的体育课程介绍，从中选出自己感兴趣的课程知识内容，并最终确定好学习目标。

（三）线上学习体育内容的阶段

学生在确定自身选择的体育课程内容之后，就能够实时在线地进行学习。学生按照课程要求完成体育内容的学习进度，平台系统会实时记录学生的学习次数和进程。平台系统通过科学的分析后，将学生的学习效果及时地反馈给体育教师。体育教师利用平台系统的信息反馈结果，及时地实现与学生之间的良好互动。这些学生所学习的体育内容将通过信息化的多媒体手段实现，比如动作的演示、身体姿态的变化、音频文件的转换等。

体育教师的示范教学作为教学的主要组成部分，可以帮助学生快速地掌握正确的动作要领，智能手机的影像视频重播功能可以满足学生对于体育动作细节的观看要求，学生通过观看视频可以不断地对自己的动作进行修正与强化，这就实现了准确而又高效的学习要求。

（四）体育学习内容的评价阶段

对于学生体育课程学习的结果，完全可以通过智能手机影像拍摄功能的方式来实现。体育教师通过审阅学生的动作演示视频，综合地评价每个学生的动作学习效果，而后可及时地组织学生以小组为单位展开讨论，指出其中存在的不足之处，强调避免相同错误动作的再次出现。学生通过反思和模仿，并结合自身的优势找出恰当的体育学习方法，有规律地完成体育内容的学习。

体育教师利用智能手机的影像在线功能，可以实现在线对学生做出评价与指导，深刻指出学生学习的问题所在，及时地解决学生在平时参与体育训练过程中所产生的不良行为。

四、课题研究的内容及成果

（一）课题研究的内容

1.智能手机影像功能优化高校体育课堂教学的互动性

体育理论课程是高校体育教学的重要组成内容，传统的体育理论教学活动中，体育教师更多的是采用讲授式的教学模式。体育教师通过PPT的形式帮助学生理解课程的内容，所以体育教师在备课的过程中会感觉到任务过重，并且在实践中发现这种方法存在很多的弊端，灵活性严重不足。单调乏味的体育理论教学也会对学生的学习兴趣产生极大的负面影响，这样会阻碍学生学习主动性的发挥。

信息化的线上体育教学资源中包含了体育内容的文字、图像、动画、音频以及视频等多种形式，同时这些内容做了深度的优化与加工，产生了更多的生动性与形象化的知识覆盖面。学生的学习兴趣会被这些优化后的体育教学资源所吸引，体育教师利用资源的交互性和共享性有助于对课堂教学的顺利开展。学生利用智能手机的影像功能在课堂上与体育教师或学生之间进行相互的转发，那么学生与学生之间或学生与体育教师之间就会产生良好的沟通与互动。

智能手机影像功能的运用为虚拟课堂的创建提供了必要的条件，即便是无法亲自参与到课堂当中的学生，也能够利用智能手机功能进行连接，从而实现同步的学习。

2.智能手机影像功能解决高校课堂体育教学的关键性问题

学生在体育课堂的学习过程中，通过模仿体育教师所演示的动作逐渐掌握该运动技术，这是体育课堂上学习经常使用的一种学习方法。体育教师动作的准确性，将会直接影响到学生的动作完成度，一套优美的示范动作不单单可以帮助学生领悟到正确的体育动作，同时还会让学生充分领悟到体育运动的美学特性，从而激发学生对于体育学习的兴趣。反之，假如体育教师在所示范的动作本身存在一定的问题，那么就会造成学生动作的不规范，这对于学生今后的体育学习会产生不利的影响。

体育教师的动作示范要做到正确而有效，还要和讲解有效地结合在一起。例如，体育教师将动作进行分解，并逐个讲解动作的要领，同时还需要顾及到每个动作与环节的相联性。体育教师采用这种教学方法，其所需要考虑的教学步骤也会随之增多，如果中间某个步骤出现了纰漏，那么就会影响到整个动作的完成度。

因此，体育教师在教学过程中可以使用智能手机的影像功能预先将动作的图片、音频、动作演示、分解演练等内容制作成信息化的教学资源。而后，体育教师在课堂上只需要传送或分享给学生，学生就能够使用智能手机的影像功能便捷地观看到教师所演示的整个动作和标准流程，以及提醒学生需要注意的动作要点，从而大大地提升体育课堂的教学效率，使得学生的学习更为高效。

此外，对于一些体育的高难度的动作，教师本身都无法实现其中的某些环节，同样可以使用智能手机的影像功能来实现。教师只需要在课前制作出动态的演示画面，就能够让学生从不同的视角来观看以及感知整套的动作。例如，对于一些腾空的动作，教师不能停留在空中为学生讲解空中某个动作的要领，此时就可以使用智能手机的影像功能作为有效的媒介，发挥信息化处理教学资源的重要作用。

智能手机影像功能教学还能够动态地演示一些错误的动作，教师如果亲身示范这些动作，很容易就出现危险。而通过智能手机的影像功能进行教学，就可以实现错误动作与正确动作之间的有效对比，从而帮助学生检查自身的动作，并且发现造成错误的原因，最终实现及时地纠正错误的动作，以此达到所期望的动作学习目标。

（二）课题研究的成果

1.抖音APP在体育教学中的应用实践策略

近年来，社交软件APP发展速度迅猛给人们的生活和工作带来了很大的冲击。同时，也给教育领域带来了很大的影响。在体育教学中，借助抖音APP进行教学，可以充分发挥该款 APP 的宣传作用；其能够有效地辅助体育教学，使教学效率得到明显提升，学生对体育学习也会产生浓厚兴趣，使得体育课程满足现代教育理念的要求。

针对体育这门课程，阐述抖音APP在体育教学中的应用可行性，提出体育教学中抖音的应用策略。

2. Tik-Tok在体育教学中的应用

随着多媒体技术的不断发展和新媒体的不断创新，越来越多的教育学者倡导在体育教学中广泛运用多媒体传播手段来组织体育活动。在互联网技术的推动下，Tik-Tok等短视频软件的快速发展给体育产业带来了巨大的挑战和机遇。以Tik-Tok短视频平台在体育教学中的应用研究为逻辑起点，通过对Tik-Tok在体育教学中的优势和局限性以及移动终端在教学中的可行性的简要概述和深入分析，从当前教学中教授者和接受者的角度出发，分析了传统体育教学落后于Tik-Tok等短视频平台在体育教学中应用的原因。为了最大限度地发挥现代媒体的特点，运用网络技术的广泛性、时效性和直观性，不仅提高了教学交往的准确性，而且培养了学生的学习能力，为终身体育打下了良好的基础。

从Tik-Tok短视频软件的特点出发，探讨了Tik-Tok短视频在体育教学中应用的优缺点、存在的问题及对策，从而解决传统体育教学质量相对滞后的现状，提高教学质量，促进学生在较短的时间内掌握和完成学习任务，同时最大限度地获取体育知识和信息，使体育教学更加富有成效。

通过问卷调查的方式，对学生的体育观进行了调查研究，运用Tik-Tok短视频软件对体育教学与传统体育教学进行对比实验。实验结果表明，将Tik-Tok短视频软件应用于体育教学中，可以极大地提高学生的体育教学兴趣和体育教学质量。学生对体育的热爱程度提高了26%，体育教学质量提高了30%。Tik-Tok短视频软件在体育教学中的应用，极大地提高了体育教学的质量，为在学科教育中如何利用互联网提供了重要的参考。

3.信息化背景下高校体育教学存在的问题及优化策略

伴随着科技的不断进步，信息技术被广泛应用于社会生产实践中，为我们的生活与生产带来了极大的便利。将信息技术应用于高校体育教学中，有利于深化高校体育教学改革。

通过情景创设、信息化手段的应用以及教学方式的创新可以将教学内容直观化，并充分调动学生的参与主动性，提升他们的自主学习意识和能力，促进他们身心健康发展。因此，体育教师应从实际出发，针对信息化背景下高校体育教学中存在的短板，落实有效措施，努力提升教学的实效。

4.“互联网+”时代背景下的高校体育翻转课堂教学模式研究

互联网信息技术的高速发展和移动新媒体信息设备的迅速普及，对社会经济的发展产生了重要且深远的影响。其中，教育教学受到了前所未有的冲击，同时高校体育也面临着新的发展挑战。新时期对高校体育教学提出了新要求，但是传统体育教学模式依然教学方法枯燥呆板、教学形式固定单一、师生沟通交流匮乏、评价机制不完善不科学等问题。

以“翻转课堂”教学思想为起点，针对当前高校的教学现状，阐述新型教学模式应用的紧迫性、必要性和可行性，并对其推广模式进行理论实践探讨，从而达到不断提高教学质量的主要目的，推动高校体育课程教学深入健康发展。

五、结论

综上所述，智能手机影像功能在高校体育教学中的运用具备科学的可行性。智能手机影像功能不仅可以强化教师与学生之间的合作，同时能够提升学生参与体育学习的积极性，还能够进一步完善高校的体育教学。

智能手机影像功能在高校体育教学中的运用，不但打破了传统教学模式本身所存在的弊端，而且还开创了一种全新的体育教学方法，它能够培养学生确立终身参与体育锻炼的目标。智能手机影像功能运用的教学模式是对传统体育教学模式的有效补充，它不但充分发挥了学生参与体育学习的主动性，而且有效地满足了体育教学的规律。智能手机影像功能的运用对于体育课堂教学信息反馈具备很大的优势，它能够为满足不同学生的要求而提供了可能性，从而提升了体育课堂教学的效率。