协同学视域下“学-练-评”一体化教学模式的思考

黄 强

(金华广播电视大学(浙江商贸学校)，浙江 金华 321000)

在课堂教学中，普遍存在重单个技术教学，轻实践运用能力的培养；在课程考核中，重单个技术的考核，轻组合动作的考核。这种被人为割裂动作技术的教学，既破坏了动作的完整性，也偏离了体育教学的初衷。从哲学角度分析，其根本原因是没有系统全面地分析问题。2015年3月，浙江省杭州市开始率先实施学校体育综合改革试点，经过实践、总结、提升，逐步形成了“学-练-评”一体化的体育课程实施新型态。“学-练-评”一体化教学模式不仅有利于运动技术学习和应用，而且对提升学生核心素养具有重要意义，为学校体育教学模式改革与发展提供了一个重要的借鉴和参考。

1 “学-练-评”一体化教学模式的理论构建

1.1 一体化教学模式指导思想

“学-练-评”一体化教学模式以“健康第一”、“以学生为主体”为指导思想，以《浙江省中小学体育健康课程指导纲要》(以下简称纲要)为依据，以学生身心发展为中心，不断提升学生核心素养。《纲要》中明确提出了通过构建技术、体能、运用三维度单元结构的教学策略，以会学、会用作为教学导向，在教学中更加注重学生学习方法的习得与实践能力的培养。“学-练-评”一体化教学模式基本原理符合唯物主义协同学自组织理论及事物发展规律的要求，运动技能间协同-竞争-发展，相互联系、相互影响、协同发展，逐步形成一个具有一定功能的、自组织有序的、稳定的螺旋结构。“学-练-评”一体化教学模式是协同学自组织理论在运动技术教学中的具体实践和应用。

1.2 有利于构建整体的体育大课程观

“整体-部分-整体”是人们认识事物的最一般最普遍的规律。在体育教学设计中，我们也要立足技术动作的整体性去设计课堂教学内容。在整个技能教学的长轴上，在各个技术要点相互作用上，思考设计每一个单元教学和每一个课时教学，这样才能保持技术动作的前后有效衔接和逻辑关联。在体育教学中，只有注重对技术学习的整体性、集约化处理，纵横联系，才能发挥出系统的整体功能。

“学-练-评”一体化教学设计是一个完整的系统中的结构单元，可以助推学生对技术动作的整体把握和灵活运用。从协同学角度分析，“学-练-评”一体化通过自组织形成稳定的运动技能结构，它们的各种参量之间存在协同和竞争。从整体上把握运动规律，掌握运动技能，是从协同学角度出发，对学校体育教学改革路径的新举措和新思考。它符合学生对事物发展的认知规律、符合体育运动技能习得规律，是运动技能形成、运用的一种有效的教学模式，构建了一个整体的体育大课程观。

2 “学-练-评”一体化教学模式内涵及分类

2.1 “学-练-评”一体化教学模式内涵

“学-练-评”一体化教学模式是体育教学中“技术、体能、运用”三维度构建单元课程的具体课堂呈现形式。“学”是以技术教学为载体，让学生在学习中理解技术动作；“练”是运用所学的技能与学生已掌握的运动技能相组合，通过比赛实践进行“组合”强化练习；“评”是对所学内容的展示，是为更高一级学练做准备。通过“学-练-评”一体化组织教学提高了学生体能和巩固了所学的运动技能，实现了“用教材教”的教学理念。

“学-练-评”一体化教学模式经过较长时间的教学实践证明是一种行之有效的体育课程实施的新型态。它的主要特征有：第一，实践证明它实现贯穿技术、体能、运用三个维度的有效教学模式，真正体现了“学中练、练中学”的教学基本要求。第二，从理论上证实了学校体育工作是整个工作中的重要一环，体现了体育教学是学校教学工作的重要组成部分，在育人中起到独特的作用，形成了一个整体的体育课程观。第三，“学-练-评”一体化教学更注重学生的技术学练和运用，目的均指向提高学生核心素养，真正做到学有所成、学以致用。

2.2 “学-练-评”一体化教学模式的分类及相互关系

借鉴唯物主义协同学相关理论，对“学-练-评”一体化分类进行界定。从教学实施的内容和对象上看，“学-练-评”一体化属于状态参量，有宏观和微观之分。宏观层面主要是从学校整体的体育工作划分，指学校体育工作中的各个部分，“学”在体育课程、“练”在大课间、“评”在体育竞赛(校内竞赛)。微观层面主要是从体育课堂教学的角度划分，指课堂教学中的各个部分，“学”在技术动作的单一身体练习、“练”在技术动作的组合巩固练习、“评”在游戏或竞赛中运用。宏观“学-练-评”属于快变量，在学校整体体育教学环境变化中能取得良好的教学效果；微观“学-练-评”属于慢变量也称作序参量。在一定条件下，是决定运动技能习得的决定因素。

“学-练-评”一体化内部诸要素间相互联系、相互影响、协同发展。宏观“学-练-评”是影响运动技能形成的外因，微观“学-练-评”是影响运动技能形成的内因，两者都可以有效促进运动技能和学生身体素质的提升。“学为练，练为评，评为高一级的学”，这样就组成了一个连续循环向上的螺旋结构，共同协同推进运动技能的形成。从“以学生为主体”的角度出发，“学”是基础，“练”是桥梁，“评”是应用，这是对学生掌握运动技能和学习效果的测评和反馈，能够不断促进学生运动能力、健康行为、体育品德三大体育学科核心素养的整体发展。

3 通过自组织形成稳定的螺旋结构，促进运动技能发展

3.1 “学-练-评”自组织螺旋结构解析

根据协同学的自组织系统理论，运动技能作为一个整体存在和发展的，任何人为割裂运动技术的教学都是不符合客观规律的。在教学中，运动技能的习得受到自组织系统中快变量和慢变量的影响。快变量是由外部因素作用于运动技术系统，对系统的影响起伏较大，也称作“来得快去得快”的参量。例如，学校定期组织大型运动项目展示或运动技能比赛，全校师生总动员，能够快速有效提高学生运动技能，促进运动项目的快速普及和发展。但是，如果学校取消组织活动，那么学生练习和学校运动氛围就会越来越淡。慢变量是系统内与子系统时空分布状态相关的一些参量，也称作序参量。技能一旦形成衰减极慢，也称作“来的慢去的慢”。因此，它可以描述运动技能的有序稳定程度和习得过程。运动技能自组织系统形成的关键在于系统内的各种参量之间的协同和竞争，协同和竞争形成一个具有一定功能的自组织的有序稳定结构。

“学-练-评”有效利用自组织系统促进运动技能形成与稳定，不断促进运动技能在整体结构和功能上的最优化，并把协同与合作关系看成是产生有序结构的根本条件之一。“学-练-评”一体化螺旋结构天然依附在运动技能上，在不断的练习后随着运动技能泛化、分化、自动化而不断螺旋上升。这样，在自组织的作用下，“学-练-评”一体化构建的运动技术更稳定、更有效。在达到一定的阈值时运动技能将向更高一级的“学-练-评”结构发展。

3.2 一体化自组织结构促进运动技能的作用机制

自组织是协同学的主要理论，它揭示了运动系统内各组成部分之间协同作用的具体机制。运动技术系统内的子系统既存在着无规则的独立运动，又存在着有规则的协同运动。在技能教学中，当无规则的独立运动占主导时，系统处于无序状态。当有规则的协同运动占主导时，技术动作系统进入有序并逐渐稳定状态。在无序状态下或割裂状态下，子系统的行为受快变量影响非常大，当新的运动结构产生后，快变量随着子系统自由度的减少而受到序参量的支配。序参量不仅支配运动技能子系统的变化，而且支配着运动技能系统的整体发展变化。

协同学把量分为状态变量和控制变量，又进一步将状态变量分为序参量和快参量，就为确定事物演化的性质和方向奠定了基础。在运动技能系统中，自组织的有序的稳定的结构受状态变量和控制变量的影响。稳定的自组织结构也离不开外部条件的影响，外部条件也称控制参量，在体育教学中主要影响因素包括国家教育政策、社会对人才规格要求和体育文化机制等。在一个运动系统中状态变量起决定作用，一个系统中有多个序参量，它们之间存在着竞争和协同，在相互影响、相互促进中逐渐形成一个特定的自组织结构，从而不断促进运动技能协同发展。

4 结语

“学-练-评”一体化体育课程新型态打破了人为割裂运动技能教学的旧模式，探寻出运动技能有效运用的契合点，具有潜在的多种功能，有助于培养学生体育学习的主动性和激发学生运动的表现欲。在培养学生终身体育意识，促进学生自信心，提高学生体育核心素养等方面具有显著的作用。