大学英语写作课学生元认知能力培养模式探析

摘   要： 写作元认知能力培养可以提高学生的英语写作水平和自主学习能力。本文以大学英语写作课程建设为依托，从知识、体验和策略三方面入手，在写作教学过程中引入元认知教学活动，建构写作元认知教学模式，提出促进大学英语写作教学的有效途径。

关键詞： 大学英语写作   元认知能力   写作过程   教学模式

一、引言

英语写作能力培养一直是我国大学英语教学的重点和难点（王俊菊，2006）。目前，英语写作教学的有效性受到学生二语学能、工作记忆、写作动机等诸多个体因素影响（Sheen，2007; Dornyei & Csizér，2005;易保树&倪传斌，2015）。其中，写作元认知能力发展是影响学生写作能力的一个重要因素。已有研究表明，写作水平高的学生元认知能力较强，更善于用恰当的方法完成写作任务（韩松，2008;徐锦芬&唐芳，2007），元认知策略培训可有效提高学生的英语写作水平，培养学生的自主学习能力（董晓宇&战菊2019）。因此，在教学实践中提高学生的写作元认知能力尤为重要。本文以大学英语写作课程建设为依托，从知识、体验和策略三方面入手，在写作教学过程中引入元认知教学活动，建构写作元认知教学模式，提出促进大学英语写作教学的有效途径。

二、元认知与大学英语写作教学

元认知是指认知主体对自己认知过程、认知结果及相关活动的知识（Flavell，1979）。目前，元认知“三要素”的观点广为学界接受，认为元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知策略（Flavell & Wellman， 1977）。在上述三要素中，元认知知识最重要，元认知策略在塑造元认知体验的过程中起到关键作用（Lee & Mak，2018）。三要素的具体内容又可细分（见图1）。

图1   元认知构成（Lee & Mak，2018）

大学英语写作课要充分培养学生的写作元认知能力。第一，强调学生的元认知知识内化过程。学生在完成一项写作任务后，需要充足的时间反思与探讨，深入理解写作主体、写作任务，促进写作策略的有效运用。第二，重视学生的元认知体验。学生在写作过程中认知和情感体验有积极和消极之分，在写作教学中，如果忽视学生的认知和情感体验，学生消极元认知体验没有得到有效排解，可能就会降低学生的写作兴趣和写作自信，从而阻碍学生的写作能力发展。第三，强化元认知策略运用。如果学生缺少对写作过程的计划、监控和评估，就容易在写作过程中忽视长效策略的运用。因此，写作教学要充分遵循元认知的发展规律，在教学活动中建构写作元认知教学模式，通过引导学生对写作过程的反思，促进其对写作本质和策略的理解和把握，强化写作意识，提升写作水平。

三、写作元认知能力培养模式建构

写作元认知能力培养需要设计有效的元认知教学活动，构建元认知教学模式，在教学环节充分提高学生的写作元认知能力。

（一）设计写作元认知教学活动

元认知教学活动的设计遵循“元认知三要素”理论框架（董晓宇&战菊2019）。首先，元认知知识是元认知策略应用的基础，教师需要采取提问的方式强化学生的自我认知（如英语写作能力）、个体间认知（如知道和同学间的写作能力差异）及对普遍认知能力的看法（如知道写作能力通过努力可以改变），加深学生对写作任务知识和策略知识的理解。

其次，丰富学生的元认知体验。在设计写作题目时，应注意贴近学生生活，引起学生的写作兴趣。教师在选取范文时，可多选取学生的优秀作文，让学生看到同伴的经典范文，可以减轻学生的写作焦虑，增强学生的写作自信心。鼓励学生课堂分享写作经历，达到情感共鸣。

最后，进行元认知监控。例如，学生需要结合写作任务和自身认知制订写作计划，并按照写作计划完成各项写作目标和写作任务。计划可包括写作时间、字数，也可以记录写作时的感想和搜集资料等。在写作过程中随时反思，对写作内容、写作策略等进行调整和补充。写作结束后，对写作文本和习作能力进行评估，为下一次写作任务提供经验和策略支持。

（二）构建写作元认知教学模式

目前学界对二语写作的循环性特征达成共识，认为子过程包括写前（pre-writing）、写作（drafting）和修改（revising）三部分（Larios et al.，2008;Zamel，1983）。在多年写作教学实践中，我们认为，元认知能力培养视阈下的写作教学过程具体又可扩展为写前、写作、修改及反思四个主要阶段，即11个教学步骤（如图2所示）。其中，写前准备阶段包括写前解题、调研和构思、范文解析及制订写作计划四个步骤;独立写作阶段包括写作和反思;修改阶段包括同伴互评、修改、再调研和构思、编辑和校对四个步骤;最后为写后反思与经历分享阶段。上述阶段和步骤并不是线性的，而是以循环形式出现在写作过程中。元认知视阈下二语写作过程教学模式中，学生以小组为单位，对教学活动中的问题进行充分的讨论、记录、归纳和反思。教师给予即时反馈，帮助学生有效解决写作中存在的诸多问题。

图2   元认知视阈下二语写作教学模式

（三）实施写作元认知教学

写作元认知能力培养需要贯穿于写作教学各环节中，提升学生的元认知知识，丰富学生的元认知体验，使其对写作过程进行有效监控和评估。

写前准备阶段由解题、调研和构思、范文解析及制订写作计划四个步骤构成。在解题过程中，教师需增强学生的读者意识和体裁意识，并引导学生围绕话题调研，充分了解写作话题背景，在解析相关文献和观点时逐步形成自己的观点。鼓励学生以小组讨论的形式整理写作思路及写作提纲，并给予适时指导，如在收集资料时帮助学生甄别文献的权威性;整理写作提纲时，指导学生遵循“列举所有观点、将观点整理分类、标注分类后观点及排序”原则组织观点及写作材料，厘清写作思路。