台湾中国文化大学视唱练耳课学习有感

梁景泓

【摘 要】笔者在台湾中国文化大学交换学习期间，对中国文化大学视唱练耳课的学习有较为深刻的体会，将其教学与西北师范大学的视唱练耳课教学相比较，从两所大学视唱练耳课的教学环节和不同的训练模式进行比较分析与思考。

【关键词】视唱练耳;节奏听辨;旋律听辨

中图分类号：J613.1  文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2020）33-0089-02

2019年9月，笔者作为西北师范大学音乐学院本科二年级学生，以交换生的身份前往台湾中国文化大学进行为期半年的音乐学习。

中国文化大学创建于1962年，是一所私立的综合性大学，位于中国台湾台北市的阳明山上。学校现有12个学院，65个学系，是台湾学系最多的大学。中国文化大学艺术学院下分设音乐学系和中国音乐学系，笔者交流期间在音乐学系学习。音乐学系开设的课程有器乐表演、声乐表演、作曲技术、乐理、指挥法、视唱练耳等。在所选课程中，笔者对中国文化大学音乐学系的视唱练耳课程学习感受颇深，将之与西北师范大学音乐学院的视唱练耳课进行比较，从两所大学视唱练耳课的教学环节和不同的训练模式进行比较分析与思考。

西北师范大学地处甘肃省兰州市，为甘肃省人民政府和教育部共同建设的重点大学、国家重点支持的西部地区十四所大学之一。其前身为国立北平师范大学，发端于1902年建立的京师大学堂师范馆，是一所具有百年历史的高等院校。涵盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、管理学、艺术学等10个学科门类。

西北师范大学音乐学院的视唱练耳课是音乐必修课，课程设立三年，以基础训练为主，课堂授课中视唱与练耳同步训练，时间分配大致是视唱50分钟，练耳50分钟。视唱选用的教材是陈洪的《视唱教程》[1]，还有一些是教师根据学生学习情况自选和自编的视唱内容。

练耳训练的基本内容是听辨音组、音程、和弦、节奏和旋律。

音组的听辨，一般包括两个三音组，一个四音组和一个五音组的旋律音程。见谱例1：

音程听辨，一般包括各种大、小、增、减音程。见谱例2：

和弦听辨，包括三和弦、七和弦以及七和弦原位及其转位，属七和弦与导七和弦原位及其转位。见谱例3：

节奏听辨，为单声部节奏和双声部节奏，普遍为八小节，常用节拍是3/4、4/4、3/8、6/8。见谱例4：

旋律听辨，一般为单声部旋律、双声部旋律以及在大谱表上的和声连接听辨。通常听记两条，一条为五声调式，另一条为西洋调式。旋律听记前教师会弹出标准音a1，随后再弹奏三次a1给定速度，便开始正式弹奏旋律。见谱例5和6：

相比较，视唱练耳课也是台湾所有音乐院校的必修课程，设立三年，这点与西北师范大学音乐学院的视唱练耳课程的要求一致。但是，台湾中国文化大学在视唱练耳教学中很少进行视唱环节，只在期中和期末考试时进行测验，课堂重点基本都放在练耳的训练上。中国文化大学的练耳训练也包含音组、音程、和弦以及节奏和旋律的听记。他们在练耳训练中多使用无调性音乐进行训练，听记难度极高。据笔者了解，考入中国文化大学音乐系的学生，在入学前都接受过很严格的练耳训练，大部分都是从童年时期就开始音乐听辨能力的培养，因此中国文化大学任何音乐专业方向的音乐生普遍具备较强的音乐听记能力。在笔者所插班的音乐学系二年级班级里，绝大多数学生都具有绝对音高听辨的能力，所以教师在练耳课训练时很少使用调性音乐。

台湾中国文化大学的练耳训练大多是无调性的旋律听记，在旋律听记前，教师事先不给学生弹奏标准音a1，而是直接给出将要听记的旋律的调性和旋律的第一个音，见谱例7和8。这样看似难度略有降低，但是在实际听记时是比较困难的。而在西北师范大学音乐学院的听音训练中，教师并不事先给出调性，需要学生在旋律听记过程中根据标准音进行调式判断。

节奏的听记训练。中国文化大学在节奏训练方面并不采用常见的单音节奏听辨，而是采用复音节奏听辨的方式。即：一条节奏使用两个及两个以上的音循环进行弹奏。最常见的是采用五声调式进行，即先用do、re两个音进行循环弹奏节奏，接下来是do、re、mi三个音的循环，再是do、re、mi、sol、la五个音的循环。有时也由教师来指定循环的音组，即不用五声调式，改为教师随机指定。在双声部节奏训练中亦如此，甚至更加复杂，例如：左手用do、re、mi三个音循环排列，右手用do、re、mi、sol、la五个音的循环排列进行弹奏。见谱例9：

此外，在进行更有难度的节奏型听辨训练时，中国文化大学的教师采用了一种比较有趣的方法——他们会将所有本节课需要学生进行听辨的节奏型事先写在黑板上，并对各个节奏型进行标号。接下来进入正式训练，第一个步骤是让学生唱出各个节奏型，在唱的过程中教师会随机打乱节奏序号，要求学生快速反应并唱出新组合出的节奏。第二个步骤是用钢琴弹奏，同样是教师随机打乱序号，要求学生进行节奏组合弹奏。学生需要快速听辨，边弹边报出是由哪几个序号的节奏型组成。

通过一学期的交流学习，笔者以中国文化大学的视唱练耳课与西北师范大学的视唱练耳课进行学科比较，认为台湾中国文化大学视唱练耳课的训练方式很值得我们学习。首先，中国文化大学的节奏训练方式更能刺激学生对于节奏的敏感度，尤其通过在节奏中进行音高的变化来干扰学生对于节奏的听辨，使学生能最大程度地专注于对节奏的辨识。其次，台湾的视唱练耳教学整体偏西方化，中国文化大学无调性旋律音乐的练耳训练方式促使学生打破传统的旋律听辨模式，有助于学生进行无调性音乐的学习。最后，多样性的练耳训练手段灵活且多变，能够更加完善、系统且科学地对学生的音乐听辨能力进行训练，有助于学生不断更新视唱练耳的学习方法和学习理念。相比较而言，西北师范大学的音乐教育以培养中小学音乐师资为目标，又地处经济和教育欠发达的中国西部地区，所招收的音乐生视唱练耳的整体水平不高，入校后的视唱练耳教学以基础训练为主，难度适中，适合大部分学生的接受能力。由于视唱练耳直接关系到学生的歌唱、演奏以及音乐创作的能力，所以被视为音乐学习的重中之重。因此，中国内地高校的音乐教育强调不间断的视唱练耳学习，奉行终身学习的理念。就此意义而言，台湾中国文化大学视唱练耳课的教学模式很值得内地学生借鉴与学习，不但有助于我们视唱练耳能力的不断提高，而且对训练音乐视听、拓展音乐思维、加强音乐素质都大有益处。

参考文献：

[1]陈洪.视唱教程[M].中国音乐出版社，1984.

[2]许敬行，孙虹.视唱练耳（修订版）[M].高等教育出版社，2000.

[3]熊克炎.视唱练耳教程[M].上海音乐出版社，2018.

[4]亨利·雷蒙恩.视唱教程[M].人民音乐出版社，2000.

[5]奥斯特洛夫斯.视唱教程（变化音体系）[M].中央音樂学院，2018.