激发学习兴趣控制信息失真

滕檄卿

【摘要】教育教学需要注重课堂教育质量，激发学生学习兴趣，注重控制信息失真，充分发挥教师教学的主观能动性，使教学达到事半功倍的效果，增加教学“干货”。

【关键词】课堂教学  作业布置  引导学生

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）41-0038-03

课堂教学是教育教学过程中最常用的教学手段，学生通过教师的讲授，掌握知识、增长技能、培养兴趣爱好、树立正确的“三观”。但是学生是学习的主体，在教学过程中不能被动地接受。课堂教学是老师和学生双方共同的实践活动，教师主导作用必须从调动学生的积极性，适时反馈，及时矫正中体现出来。教师若不掌握良好的教学方法，不能调动学生学习的主动性，了解学生掌握知识的信息，就会出现“多”与“少”的反差，给老师造成错觉，回收一些错误信息，使课堂教学达不到预期的效果。

信息失真常见的情况是：

一、预习口号喊的“多”，可操作性的题布置的“少”。

执教者都知道布置预习，告诉学生预习哪课（节），似乎是给学生下达了预习任务，可是学生不知道自己在积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新上达到什么标准。学生处于混沌状态，使预习流于形式，可执教者认为学生预习的信息已经发出去了。这就使预习的信息失真了。

二、教师讲得“多”，学生听的“少”。

“满堂演”的教师只把学生当作被动接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上就是完成教案。甚至某些所谓的“评优课”都讲成了“表演课”，教师按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，老师何时讲解，讲什么;学生何时提问，问什么;由哪些同学提问，提问的先后顺序;提问问题用多长时间，老师解答用多长时间等，都被设计得“天衣无缝”。课堂成了“舞台”，教师是主角，少数学习好的学生是配角，大多数学生是“群众演员”，更多的学生只是“观众”。在整个教学过程中看到的是热热闹闹，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。

“满堂灌”的执教者甚至认为：只要我认真讲解，学生就能领会提高。于是便从题目讲到背景，从情节讲到人物，从主题思想讲到情感态度，从文言实词讲到文言虚词……教师不厌其烦，口干舌燥;学生听得索然无味，恹恹欲睡。教师事无巨细的讲解，压抑了学生的主动思维，使学生丧失了学习的主动性、积极性和灵活性，致使学生读“死”书的多，能灵活运用的少，可是老师认为学生听会了。这就造成了讲课信息失真。

三、教师作业留的“多”，学生认真对待的“少”。

“满堂演”搞了一些花架子，没有了随堂听课的领导、同行，热闹过去之后，还得进行“补课”，补班级中大部分学生没有掌握的知识。“满堂讲”的课堂教学，四十五分钟时间，老师搞的是“一言堂”，由于担心课上讲不到，责任心驱使着，留了大量作业——作业题、练习题、达标题、检测题、补充练习题等等，向学生轮番轰炸。弟子们应接不暇，少数听话的学生认真对待以致焦头烂额;多数学生疲于应付：有的潦草、有的精简、有的拿别人的作业进行“参考”，实施作业大搬迁。搬迁之后大脑一片空白，一点印象都没有。可是执教者也弄不清楚哪些同学是自己做的，哪些同学是抄袭的。这就使作业信息失真了。

四、教师批改的“多”，学生改正的“少”。

由于留了大量的作业，执教者每天都在作业的“峡谷”中拼搏。熬红了双眼，判累了双肩，精批细改。可是批改后的作业，发到学生手中，主动改错的少之又少，简直是凤毛麟角，可是执教者认为学生的作业我已经全批全改了。这就使矫正落空。

由于“多”与“少”的反差，致使考试成绩出来之后，执教者陷入困惑之中，觉得自己都讲到了，学生怎么就不会呢？

目标教学犹如一剂灵丹妙药，能使执教者从困境中解脱出来。根据控制论原理，通过明确的课堂目标达到教师对自己教学效果的有效控制，教师对学生的有效控制，学生对自己课堂学习的有效控制。教师将知识、能力、德育作为一个系统，使之相互作用，实现课堂整体优化。根据信息论中的反馈原理，课前预习、课堂导学、课后训练都能以目标为依据，形成闭合回路为师生双方提供各环节的反馈信息。使教师发出的信息能反馈，能矫正，避免失真，提高课堂效率。

我的具体做法是：

一、课前给学生分层次留明确的、可操作性的预习任务。

通过调查，发现新升入高一的学生，大部分同学认为语文预习就是读一读课文，小部分认为，得查一查字词。我要让学生通过预习来提高语文学习的兴趣，且“授人以渔”让学生掌握语文学习方法。《烛之武退秦师》是学生升入高一年级的第一篇课文。通过学习此文让学生明白预习什么？怎样预习。我给学生留的具体任务是：所有同学通读全文，圈点批注，养成不动笔墨不读书的习惯。通读后完成预习题

1.给下列加线字注音

A.秦军汜（    ）南  夜缒（    ）而出  佚（    ）之狐

B.共（    ）其乏困  若不阙（    ）秦  许君焦瑕（    ）

C.秦伯说（    ）  杞（    ）子杨孙戍（     ）之

D.逢（    ）孫  微夫（    ）人之力不及此 失其所与，不知（     ）

2.下列句子中加线词的解释不正确的一项是（    ）

A.以其无礼于晋，且贰于楚也   贰：两个

B.晋军函陵    军：驻军

C.焉用亡郑以陪邻  陪：增加

D.以乱易整，不武    易：代、换

3.找出没有通假字的一组（    ）

A.行李之往来   B.共其乏困

C.秦伯说，与郑人盟   D.失其所与，不知

4.下列加线词语与现代汉语意义相同的一项是（    ）

A.行李之往来，共其乏困 B.若舍郑以为东道主

C.以其无礼于晋，且贰于楚也 D.微夫人之力不及此

5.下列加线词语没有活用的一项（    ）

A.晋军函陵，秦军汜南   B.越国以鄙远

C.既东封郑   D.郑既知亡矣

6.句式与其他三句不同的一项是（    ）

A.佚之狐言于郑伯曰 B.何厌之有

C.若亡郑而有益于君 D.以其无礼于晋

上述预习题可量化、可操作。上述习题所有同学都要完成。以下是我分组、分层布置预习题（每组预习题A是基础题，B是提高题。基础题是必做题）让预习形式多样化，将知识型与趣味性融合起来。

一组同学掌握文学常识：A.《左传》简介、“春秋三传”B.先秦历史散文、史传散文。

二组同学掌握文化常识：A.解说烛之武、佚之狐的名字B.说一说自己姓的由来;举例说明a.以祖先祖号或庙号为姓，b.以国别地名为姓，c.以官职或职务为姓，d.以动植物为姓，  e.以数字为姓，f.少数民族的姓。

三组同学“解题”：A.题目中“退”、“师”的意思，“烛之武退秦师”的意思B.a.为什么退，b.如何退，c.结果怎样？

四组同学了解故事背景：A.烛之武退秦师的背景，B.绘制春秋时期形式简图，要注明秦、晋、郑、宋、齐、楚的位置，并说明强弱。提高性预习题有一定难度，学生必须通过查阅资料来完成，也更能激发学生学习语文的兴趣。课下留的预习任务，课上必须检查，矫正，谨防预习流于形式。我的语文课有课前五分钟表演，每个学习小组派代表汇报表演，由三个课代表和我做评委，评出最佳小组。

二、把课堂还给学生，学生在课堂中积极参与，变“苦学”为“乐学”

创设情境是语文教学得天独厚的魅力，教师力求挖掘教材中健康、愉悦的情境去感染学生，使其产生强烈而积极的内心体验，从而把教育要求内化为学生的动机与需要，也就是发挥学生的主体意识。语文学科有得天独厚的优势，教师充分调动学生的多种器官，创设教学情境，让学生在美感愉悦中自觉揣摩内涵。还以《烛之武退秦师》为例，我利用检查预习题的机会相机诱导，灵活讲解使学生归纳本课的知识要点：

A.重点词语的音形义

1.且贰于楚也。 贰：从属二主

2.晋军函陵，秦军氾南。 军：驻扎

3.辞曰：臣之壮也，犹不如人。辞：推辞

4.若使烛之武见秦君，师必退。若：假如

5.因人之力而敝之 敝：使……敝，损害

6.行李之往来。行李：出使的人

7.共其乏困。 共：通“供”，供給

8.且君尝为晋君赐矣。 赐：恩惠

9.朝济而夕设版焉。济：渡河

10.又欲肆其西封。 肆：延伸、扩张

11.阙秦以利晋。阙：侵损、削减

12.秦伯说。说：通“悦”，高兴

13.微夫人之力不及此。 微：（如果）没有;夫：那

B.词类活用

1.使动用法

（1）烛之武退秦师      退：使……撤兵

（2）若亡郑而有益于君    亡：使……灭亡

（3）若不阙秦     阙：使……削弱

（4）阙秦以利晋     利：名词使动用法，使……获利

（5）因人之力而敝之  敝：使……敝，损害

2.名词活用为动词

晋军函陵，秦军汜南    军：名词作动词，驻军

3.意动用法

（1）越国以鄙远     鄙：名词意动，把……当作边邑

（2）即东封郑东    封：名词意动用法，以……为疆界

4.名词作状语

即东封郑   东：名词作状语，向东，在东边

5.形容词作动词

邻之厚，君之薄也    厚：薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。

6.形容词作名词

共其乏困    乏困：形容词作名词，缺少的东西

7.动词作名词

且君尝为晋军赐矣    赐：恩惠

C.古今异义词

1.若舍郑以为东道主。

东道主        古义：东方道路上（招待过客）的主人;今义：请客的主人。

2.行李之往来。

行李          古义：出使的人;今义：出门时所带的包裹等。

3.共其乏困。

乏困          古义：缺少的东西;今义：疲劳。

4.微夫人之力不及此。

夫人          古义：那人;今义：对已婚女子的尊称。

D.通假字

1.无能为也已？    已，通“矣”，了。

2.行李之往来，共其乏困   共，通“供”， 供给。

3.秦伯说，与郑人盟    说，通“悦”， 高兴。

4.失其所与，不知    知，通“智”，明智，聪明。

E.文言句式

1.判断句

（1）是寡人之过也（“……也”表示判断）

（2）因人之力而敝之，不仁（否定判断）

2.省略句

（1）晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）

（2）（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（省略主语“烛之武”）

（3）若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾语“之”）

3.宾语前置

夫晋，何厌之有？（即 “有何厌”，疑问代词作宾语）

4.状语后置

以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，即“于晋无礼”）

让学生把知识点以积累笔记的形式呈现，从而养成积累的习惯。并且文言文阅读，高考无论怎么考查，其实质都是对文言词、句的考查。对文言词、句的理解，一定要靠积累。学生刚刚进入高中，我就要给他们养成对常见的文言实词、虚词、句式进行归纳梳理的习惯。旨在让学生系统掌握用法规律，把握方法技巧，把知识学通学透，方法用熟用活。

本课的重点是了解烛之武的说服技巧，了解烛之武、秦穆公、晋文公等人物形象。由于时空限制，课文内容是学生所不熟悉的，给学生的思维造成障碍。我让学生把此文编演成课本剧，逼真地再现当时的情境，让学生感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”排除思维障碍，对课文内容产生极大的兴趣，在情感上产生强烈的共鸣。

说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步紧逼，层层深入，扮演烛之武的学生小组揣摩烛之武劝说秦伯时运用了高超的攻心术。分五步走：第一步：欲扬先抑，以退为进（坦言知亡，避其锐气“秦晋围郑，郑既知亡矣”）。第二步：阐明利害，动摇秦君（亡郑只对晋有利，“邻之厚，君之薄也”）指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础。第三步：替秦著想，以利相诱（舍郑对秦有益，“君亦无所害”）说明舍郑会对秦国有益。如果说第二步是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。第四步：以史为例，挑拨秦晋（“君之所知也”）;在经过一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。第五步：推测未来，劝秦谨慎（“惟君图之”）。从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。烛之武的游说艺术：以“利”巧攻心理、以“害”巧析形势、以“史”巧施离间。机智善辩的外交家烛之武不辱使命，是因为他讲究语言艺术，善于分析利弊，善于揣摩心理，善于利用矛盾。学生真正理解了刘勰《文心雕龙》里的“一言之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师”的内涵。

扮演晋文公小组的学生则讨论晋文公出兵、撤兵的真正原因到底是什么。

揣摩了不同人物的情感，学生创造性地演出课本剧《烛之武退秦师》，学生把从谏如流的郑伯、睿智爱国的烛之武、以利为重的秦伯、沉着应对的晋侯演得惟妙惟肖。至于本课的背诵理解自然不在话下。

三、创造性地布置课后作业，诱导学生迷上语文。

留下启思益智的作业，让学生爱上语文。还以《烛之武退秦师》为例，我布置的课后作业是：A.总结本课内容对对联，我给出上联“三寸之舌，力挽狂澜纾国难”要求学生对下联。B.写一篇小作文《我眼中的烛之武》，学生的小作文异常成功。有的写《一个远见卓识的外交家》、有的写《一个晓理动情的天才演说家》、有的写《一个善用矛盾化干戈为玉帛的政治家》、有的写《一个审时度势的出色心理分析大师》、还有的写《志士、勇士、辩士烛之武》。学生的作品感染着我，激励着我。

教学就是老师与学生分享彼此的思考、经验;交流彼此的情感、体验。教学过程应力求进行心与心的交流，防止信息失真。语文课要为学生终身学习和全面而有个性的发展奠定基础。