突破历史概念 重视核心素养——以人教版《战后资本主义世界经济体系的形成》为例

河南

在一轮复习备考中，突破历史概念，重视核心素养，不仅是教师专业成长的奠基石，也是学生有效备考的指南针。历史概念是人们对历史事实的概括和总结，历史考试通过设置不同的历史概念，考查学生的理解能力，选拔国家和高等教育需要的优秀人才，而历史的教学过程就是历史概念的形成和发展过程。教育部考试中心徐奉先在《基于高考评价体系的历史科考试内容改革实施路径》中提出：“结合《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称为《课程标准》）提出的核心素养要求，同时考虑这些要求在纸笔考试中可测量的程度，提出历史科学科素养，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观6 个方面。”那么，历史概念的教学和核心素养的渗透作为一轮复习备考的核心任务应如何突破呢？笔者以人教版必修二第八单元第22 课《战后资本主义世界经济体系的形成》为例，浅谈突破历史概念的几种方法。

一、整合教材，构建体系

在一轮备考中要完成对三本必修教材的复习，每一课都包含了多个历史概念，对其的学习不仅仅是为了懂得某一个或某几个历史概念，而是为了建立历史知识体系。这就要求教师在进行历史概念教学时，应从历史知识体系的角度入手，把历史概念串联起来，在大的历史背景下进行整合。

在《战后资本主义世界经济体系的形成》一课中，学生最先需要了解的是“资本主义世界经济体系”这一历史概念，而课本分为“布雷顿森林会议”“世界货币体系的建立”“战后资本主义世界经济体系的形成”三个子目，结构较为复杂。因此，教师可以围绕资本主义世界经济体系的形成这一线索重新整合教材，以战后资本主义世界经济体系的形成的背景、过程、影响三个方面进行知识体系的构建。这便于学生形成知识脉络，把握本课结构，理解具体概念。在坚持唯物史观的前提下，帮助学生提升时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观的核心素养。

二、结合热点，激发兴趣

历史概念往往比较晦涩难懂，甚至可能会关联许多其他历史概念。因此，在一轮复习教学中，教师可以根据每节课具体的历史概念，结合当前热点问题，考虑学生学情，联系学生生活，合理解读历史概念。

对“资本主义世界经济体系”这一概念进行解读时，需要从资本主义世界经济体系建立的背景入手，教师可先让学生观看国际货币基金组织在2020 年4 月《世界经济展望》中对当前经济形势的预测，引导学生关注由疫情导致的经济衰退现象，并让学生举出生活中的例子进行说明。随后，教师可提出国际货币基金组织的观点：2020 年是1929 年经济危机以来最严重的一次经济衰退。教师可引导学生结合当前面临经济衰退时各国所采取的措施思考在遭到1929 年经济危机和二战的严重破坏后，当时的世界是如何应对的？通过结合史料，可引导学生得出战后资本主义世界经济体系形成的背景。

由热点问题入手，可激发兴趣，降低学生直面历史概念的难度，便于理解过去的历史现象，使学生体悟“历史是现在与过去之间永无休止的对话”这一观点。此间还涉及了国际货币基金组织的相关内容，这也为之后解读该历史概念奠定了基础。

三、联系实际，创建情境

在传统历史教学中，理解历史概念是通过理解教材中的概念性知识，而在新课程中，理解历史概念则是通过一定情境下的历史解释来实现的。在一轮复习备考中，尤其是对组织机构类历史概念的理解，往往需要从其建立时间、参与者、职能、宗旨、影响等方面进行解读，极易陷入固有模式，形成机械化学习。教师应如何进行突破呢？本课中的“国际货币基金组织”和“世界银行”这两个历史概念就需要掌握它们的建立时间、宗旨、任务等内容，教师可通过分析高考真题进一步确定这两个概念的解读重点在于职能的区分。

例1.（2015·全国卷Ⅰ·35）世界银行在1968 年的贷款项目为62 个，贷款总额为9.5 亿美元；1981 年贷款项目为266 个，贷款总额为124 亿美元。出现这一变化是因为 （A ）

A.新兴独立国家大量增加

B.各国关税税率明显降低

C.美国西欧经济实力下降

D.世界贸易组织大力推动

材料出示了世界银行从1968—1981 年贷款项目和贷款总额的增多，结合课本可知，考查的知识点为世界银行的宗旨，因此，教师可通过创建情境，对“国际货币基金组织”和“世界银行”两个概念进行辨析。

例2.（2020· 全 国 卷Ⅰ·35）1992 年，墨西哥签订《北美自由贸易协定》以后，又制定了一系列负面清单，如规定外资占商业银行的投资比例不得高于普通股本的30%，外资不得经营内陆港口、海运及空港等。这些规定旨在 （C ）

A.发展国家特色产业

B.改善对外贸易的机制和环境

C.保障国家经济安全

D.巩固区域经济集团化的成果

本题以墨西哥制定的一系列负面清单入手，考查经济全球化下的国家安全问题，旨在考查学生历史解释和家国情怀的核心素养。时间是1992年，空间是墨西哥和北美自由贸易区；关键信息是墨西哥制定负面清单、外资在商业银行的比例有最高限制、外资的经营范围有限制；设问是“这些规定旨在”，其强调的是目的。墨西哥的这些规定的出发点是为了减小外资对本国经济的影响力和控制力，保护本国经济的独立性，是出于保障国家经济安全的需要，故C 项正确；发展国家特色产业与限制外资没有关联，故A 项排除；改善对外贸易的机制和环境与材料中限制外资作用自相矛盾，故B 项排除；D 项与墨西哥的这些规定主旨无关，以偏概全，故排除。

本题考查学生提取和解读材料信息的能力，考查对经济全球化、区域经济集团化等历史概念的理解程度，若本题做错则反映出学生提取和解读信息能力、历史概念和史料实证的素养需要进一步加强。在一轮复习备考中，教师既要注重夯实主干知识，也要关注对学生必备能力的培养，可借助每一节课相关历史概念的讲评，提高学生对史料的历史解释能力。

因此，笔者用生活中常用的通讯工具“微信”作为意象，找到这两个机构的微信公众号进行展示，并给出两则新闻，假设学生分别为这两个机构的微信后台管理员，请学生找出可以刊登到自身所负责的公众号上的新闻。

材料一因遭受全球金融危机和欧元危机的严重打击，爱尔兰经济崩溃，政府急需最高约500 亿欧元的资金救助本国五大银行……在本组织的支持下，爱尔兰于2013 年度过危机，再度回归全球市场。

材料二2016 年，执董会批准通过《气候变化行动计划》：2020 年之前，将帮助发展中国家增加30 吉瓦可再生资源（足够为1.5 亿居民供电），扩大世界能源产能，协助至少40 个国家制定气候智慧型农业投资计划。

教师引导学生把晦涩难懂的历史概念与生活中的情境相联系，便于学生对一些容易混淆的历史概念进行区分和掌握，激发其学习兴趣。

四、分析史料，引导问题

历史概念的学习往往离不开史料的运用，对史料的搜集、整理和辨析有助于学生辩证、客观地理解历史事物，揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，教师可层层设问，引导学生不断接近历史真实。

在《战后资本主义世界经济体系的形成》一课中，运用史料对学生进行分析和问题引导，有助于其理解相关历史概念。

材料三凯恩斯计划：英国财政顾问凯恩斯提出“国际清算同盟计划”，主张按照透支原则建立清算同盟，恢复多边清算。其目的是为维持和延续英镑的国际地位，削弱美元的影响力，并与美国分享国际金融领导权。

怀特计划：1943 年由美国财政部官员怀特提出，主张按照存款原则，建立稳定的国际货币基金机构，并提出“黄金原则”，即“谁有黄金，谁来制定合作规则”，意图建立以美国为中心的世界经济体系。

通过对这两则史料的分析，学生能区分出美国和英国两则计划的不同，教师可引导学生回答布雷顿森林会议最终通过了哪个国家的计划，使其感悟经济实力在国际规则制订中的重要作用。

材料四特里芬难题：由于美元与黄金挂钩，而其他国家的货币与美元挂钩，故美元取得了国际核心货币的地位，但各国为了发展国际贸易，必须用美元作为结算与储备货币，这样就会导致流出美国的货币在海外不断沉淀，这会使美国国际收支长期发生逆差；而美元作为国际货币核心的前提是必须保持美元币值稳定，这又要求美国必须是一个国际贸易收支长期顺差国。这两个要求互相矛盾，因此是一个悖论。

——[美]罗伯特·特里芬《黄金与美元危机——自由兑换的未来》

通过该史料，教师可使学生理解“特里芬难题”这一历史概念，引导学生回答为什么布雷顿森林体系最终走向瓦解，拓展学生思维，加强其对经济史的整体把握。

材料五关贸总协定存在着不可避免的局限性，主要表现在：

（1）从严格的法律意义上讲，关贸总协定并不是一个真正意义上的国际组织……

（2）关贸总协定不是一个正式生效的国际条约或约定，没有自己的组织基础……

（3）关贸总协定作为国际条约，其法律体系和争端解决程序缺乏统一性和完整性……

——解俊贤、张瑛《世界贸易组织概论》

通过对关贸总协定这一历史概念的理解，教师可引导学生回答为什么世界贸易组织能取代关贸总协定，并回顾中国加入世界贸易组织的历程，使学生思考加强国家综合国力的重要性，培养其家国情怀核心素养。

历史概念是学习历史的基础，对历史知识的掌握是建立在对历史概念的理解之上的。历史概念的解读是历史课堂教学的重难点，通过对历史概念进行多种方式的解读，可以使学生熟练掌握并准确辨析历史概念，达到《课程标准》的要求，使历史学科核心素养落地。

在高中历史学科的教学中，只有对课例的研究常态化、理论化，才能满足提高课堂复习效率，提升历史学科核心素养，顺应新高考与《课程标准》的变化。