蝴蝶效应在校园足球拓展性课程实施中的启示

王志军

(宁波市奉化区莼湖镇尔仪小学，浙江 宁波 315506)

培养人们的运动习惯，小学是十分重要的阶段，而在小学校园的多种体育项目中足球是其中较为有效的一种。侯学华指出，校园足球活动对促进小学生的身心健康发展，丰富学生课外团队活动具有直接促进意义[1]。当前，在政府支持、社会重视的大背景下，我国的小学校园足球活动迅速兴起，为提高小学生的身体素质及运动技能提升起到了较好的促进作用。由于小学校园足球活动对小学生的健康成长具有重要的作用，因此，对小学校园足球活动的优化研究也成为学术界关注的话题。

1 小学校园足球拓展性课程实施中的蝴蝶效应现象

蝴蝶效应，源于美国一个名叫洛伦兹的气象学家解释空气系统理论之说：亚马逊雨林一只蝴蝶翅膀偶尔振动，也许两周后就会引起美国得克萨斯州的一场龙卷风。意即初始条件十分微小的变化经过不断放大，对其未来状态会造成极其巨大的差别[2]。

根据国家课程、地方课程和校本课程的三级管理体系要求，在《体育健康课程标准》和《浙江省义务教育体育与健康课程纲要》指导思想下，结合学校“三级”课程规划体系，构建起“足球大课间、足球体育课、足球嘉年华、足球运动队”四大课程模块，足球课程学习内容主要包括足球基本知识和比赛规则、足球宝贝技能操、足球基本技术、足球基本战术、体能练习和足球游戏比赛等，形成了结构鲜明的足球校本课程基本框架体系。

1.1 生生相传，效应显著

1.1.1 蓬生麻中，不扶而直

小学校园中最小的单位便是班级，在校园比赛中我们经常可以听到某个班级年年第一。不可否认的是这个班级学生的付出与努力，但是我们更要看到的是其中的奥妙。在笔者的学校就有这么一个班级，从一年级开始年年足球比赛第一，就是因为有两个孩子对足球的热爱达到了狂热程度。不知是否是受这两位学生的影响，整个班级的足球氛围极为浓厚，这种现象的出现究竟是否是这两位学生扇动了“翅膀”，我们无从得知，但是由此折射出来的蝴蝶效应值得我们去思考与探索。

1.1.2 沙落泥中，不染而黑

英国著名的地质学家曾说过“如果懒惰不产生恶习或祸患，那通常也一定产生沮丧。”校园足球拓展性课程的开展并不能够保证每一个学生都能够积极主动地参与，有些参与纯粹是为了玩耍。笔者在教学过程中发现有一个孩子对足球并不喜欢，经常抓空档聚拢学生一起玩耍，造成其他学生无心参与活动，导致整个课堂氛围极差。这种“一根竹竿打沉一船人”的现象是我们最不愿意看到的。

1.2 授之以道，传之以技

教师作为传道授业解惑者，对学生的一生起着重要的作用。在足球教学中，如教师对学生片面认识引导不足会导致部分学生对该课程存在一定的认识误区，例如，三年级一个女生，对足球兴趣非常浓厚，但是由于在课堂中回答问题时出错，因为教师用词不当，导致该女生在接下来的学练中积极性不高。由此引发与其要好的几位学生也在课堂中出现刻意回避现象或者是以“应付”的心态参与，逐渐疏远足球运动。如不妥善处理这一只“蝴蝶”，将会出现一传十、十传百最终引发集体厌学的严重后果。

1.3 康之家庭，学之后盾

家庭教育远胜于学校教育，家长与孩子之间的交流直接影响孩子在学校的学业成绩及各项发展，至此家庭之间同样存在着蝴蝶效应。比如，我校队有一名守门员，因其对守门具有一定的天赋，教师对其学习尤为关注。一段时间训练他经常迟到，甚至出现旷课现象，了解得知家长因天气冷不愿意太早起床送孩子来校，长期以往，该学生也养成睡懒觉，做事拖沓的毛病，导致学生的训练功亏一篑。由此可以看出“身教重于言教”，如家长一意孤行，不从孩子成长的角度考虑事情，会使孩子养成懒散、无所谓的坏习惯，最终这些恶习伴其一生。

2 校园足球拓展性课程实施中蝴蝶效应的应对

2.1 重视小榜样的大示范作用

在校园足球拓展性课程的实施过程中，少数学生的综合素质提升并非教育的目标，绝大多数或者是全部学生的能力提升才是教育所需要达到的目标。为此，教师可以从蝴蝶效应出发，分析与发掘在某些领域具有闪光点的单只“蝴蝶”，通过对单个个体的宣传以起到榜样示范带动作用，从而带动周围同学向优秀学生的学习，通过“小蝴蝶的翅膀的振动”，以点带面实现一场班级全员优化改进的行动。

2.2 把握足球拓展性课程实施中的语言教育环节

在小学生的成长过程中，独立思考的能力较弱，其行为与兴趣爱好的坚持与否受外界的影响较大。在校园足球拓展性课程开展的过程中，教师平时看似不经意间的“只言片语”会对学生产生十分显著的影响。教师对学生足球活动开展行为的认可或不足的指出会对小学生形成心理上的干预，并由此影响学生的学习态度与坚持性。

2.3 发挥家庭的积极引导作用改进学生的学习态度

学习态度是学生的一个非常重要的品质，学习态度不好，影响到小学生对校园足球拓展性课程学习的效果并对班级其他学生的产生影响，最终影响到整个班级在足球拓展性课程学习中的整体效果。现代教育中家庭的参与态度起着十分重要的作用。所以，家庭应当发挥出其在培养小学生正确学习态度上的作用，帮助子女形成正确的运动学习认知，全面提升小学生在校园足球拓展性课程学习中的态度，并最终提升整个课程的教学效果。

3 蝴蝶效应在校园足球拓展性课程实施中的启示

3.1 “防微杜渐”消除影响校园足球拓展性课程实施的不利因素

在传统校园足球拓展性课程的实施过程中，存在一些不被重视的“小问题”，例如：学生上足球实训课喜欢迟到早退、学生无法按照自己的意愿进行组队、学生提出的意见不被采纳等。这些在校园足球拓展性课程中均是常见的“小问题”。但是，这些小问题如果长期得不到解决，将极大地影响小学生的足球运动积极性与创造性。例如，在校园足球拓展性课程中A同学提出了一条创造性的建议，但是，该建议还不太成熟，尚需完善。传统授课模式下老师一般不会采纳学生的意见，由此对学生创新性思维的培养造成影响，“打击”了学生对足球运动的积极性。因此，在校园足球拓展性课程实施过程中必须对这些“小问题”进行预防，避免“小问题”带来大影响，将细小的不利因素消灭在萌芽状态。

3.2 着眼细节促进校园足球拓展性课程的实施

古训有云：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，从小学生的身心发展特点来看，影响其积极参与校园足球拓展性课程的因素往往就是一些小事。所以，必须着眼细节，对小事进行优化，从而促进校园足球拓展性课程更好地开展。具体包括：首先，完善学校基本足球运动设施与器材，提供合适的足球运动场所与器材；其次，对学生参与足球运动的重要性加强宣教，提高学生的认识；再次，引导社区与家庭为小学生的足球运动开展创造良好的环境氛围。

3.3 “中段优化”促进校园足球拓展性课程的更好实施

蝴蝶效应对校园足球拓展性课程实施的影响并非直接实现，中间存在一系列的转换与条件添加。例如，对小学高年级的学生而言，部分学生已经对足球运动产生了一定程度的厌恶，这时及时进行干预能够转变学生的认识，为其后续的足球运动开展创造条件。所以，必须根据不同年级学生存在的具体问题实施针对性的足球拓展性课程优化，发挥蝴蝶效应的正向促进作用。

4 蝴蝶效应在校园足球拓展课程实施中的成效

自2014年学校正式成立足球拓展课程以来，采取“以点成线、以线成面”的模式开展及推广，近年来取得了一些成效。2014年11月，社团成员代表学校参加宁波市南三区足球比赛获得第四名；2015年11月获得了宁波市校园足球甲组、丙组二等奖和乙组三等奖；2016年7月获得奉化市第十一届全运会儿童组(足球)比赛冠军；2017年5月获得了宁波市校园足球联赛小学组男子(总决赛)丙组一等奖(亚军)；2017年11月获得了奉化市第二届校园足球比赛男子甲组、乙组，女子甲组、丙组一等奖；2016年10月，学校52名学生在奉化市体育馆参加奉化市第十一届全运会开幕式足球操表演；2016年11月，学校132位学生参与2016年奉化市青少年首届校园足球(秋季)联赛开幕式足球操表演；2017年3月30日，学校300名学生在宁波市中学生田径比赛开幕式中进行足球操表演；2017年5月撰写的《雏鹰飞翔》精品课程获宁波市三等奖。