就业导向下幼儿教育专业音乐教育的思考

2020-11-23廖雅婷

就业与保障 2020年21期

文/廖雅婷

我国幼儿启蒙教育的相关政策中明确指出，幼儿启蒙教育是幼儿人生教育的起点，也是我国教育体系的重要阶段。在众多幼儿教育课程中，幼儿的音乐教育是非常重要的一门课程，幼儿阶段音乐教育可以全面开发幼儿的智力。因此，中职学校幼儿教育专业应注重音乐教育，并对传统的音乐教育进行创新与改革，对中职学生进行符合当下社会幼儿音乐教育实际需求的教学，使中职学生在毕业后能够顺利就业，并在工作中能对幼儿进行良好的音乐教育。

一、中职幼儿教育专业音乐教育的特点

（一）幼教专业学生的特点

中职学校幼儿教育专业的学生平均年龄在18 岁左右，最大特点就是年龄较小，大部分幼儿教育专业毕业的中职学生，幼儿音乐教育的知识学习与实践时间较少，对幼儿音乐教育的理解与实践运用都较为欠缺，因此，在幼儿音乐教育的过程中需要对中职学校幼儿教育专业的毕业生进行音乐教育培训。除此之外，在中职学校幼儿教育专业中女性学生偏多男性学生偏少，在幼儿音乐教育的过程中女性幼儿教师主导音乐课堂，通常情况下课堂氛围不够活跃，会导致幼儿缺少对音乐学习的主动性和积极性，因此，在中职学校幼儿教育专业教学过程中，教师应通过合理的教学手段培养学生的课堂的控制力，培养学生提高幼儿音乐教学课堂氛围的能力。

（二）幼儿教育专业的复杂性

幼儿教育是根据幼儿未来成长与学习实际需求进行的教育，因此，在幼儿教育过程中需要对幼儿进行多门学科的启蒙教育。基于此，要求幼儿教师进行幼儿音乐教育时必须高效率完成教学目标，使幼儿能够在较短的时间内理解并能够合理地运用幼儿教师教授的音乐知识与音乐技能。

（三）幼儿音乐教育的特殊性

幼儿音乐教育是一门需要审美能力、身体协调能力以及良好音律感知能力的特殊性艺术学科，在对幼儿进行音乐教育的过程中，能够促进幼儿智力以及个性的全面发展，音乐教育还可以使幼儿的身心健康得到良好的发展，对幼儿进行有效的音乐教育是培养幼儿综合素质的基础。

二、中职幼儿教育专业音乐教育的现状

中职幼儿教育专业教师在进行教学时的第一教学资源是教材，教材同样是中职学生学习幼儿音乐教育的基础，如果中职幼儿教育的教材过于落后，不仅会对中职教师的教学效率造成极大的影响，而且会使中职学生所学的知识无法在毕业后的工作中进行有效运用。现阶段，中职幼儿教育专业所使用的教材过于落后，中职幼儿教育专业教师在进行教学时还在使用传统的教学模式，只教授中职学生幼儿音乐教育的理论知识，很少进行实践教学，并且课堂教学中依旧采用“填鸭式”的教学方法，使中职学生的创新思维无法在学习中进行有效的发挥，这一情况会导致学生无法在毕业后顺利就业，就业后幼儿音乐教育工作也无法顺利展开。

三、就业导向下中职幼儿教育专业音乐教育策略

（一）改进中职幼儿教育专业音乐教育内容

1.幼儿园音乐教师岗位需求

在与幼儿园专家进行探讨的过程中以及毕业幼儿教师的座谈会中能够发现，无论是专家还是毕业生都从培养幼儿全面发展的角度，提出了许多关于在幼儿教育中音乐教学如何有效开展的宝贵意见，如幼儿音乐教育知识、幼儿音乐教育专业能力以及幼儿音乐教育素养等多方面教学要求。在幼儿教育专业音乐教育的课程体系中应以实践教学、外延教学、工作教学以及综合能力教学等全方面培养中职学生的音乐教学实践能力，以此提高中职学生的就业能力。

2.根据幼儿教师岗位工作要求，调整教学内容

现阶段，中职幼儿教育专业中使用的音乐教育教材有很多不同的版本，虽然这些不同的教材都有着高适用性的特点，但对音乐教育的特色体现得不够明显，在中职教师进行音乐教学的过程中，可能会影响学生的主观能动性，同时，教材的内容也不完全符合幼儿音乐教师的实际岗位需求。基于此，中职教师可根据幼儿音乐教师的实际岗位需求对教材以及教学内容进行适当的调整，使中职幼儿教育专业的音乐教育更符合幼儿教师的岗位需求，并促使学生将所学的知识进行灵活的运用，提高学生的学习兴趣。

例如，在“声乐实用基础教程”这一教材中，包括对音乐知识与音乐技巧的练习、音乐歌曲等方面[1]。中职教师可在音乐知识与音乐技巧的练习中融入幼儿学习音乐时的状态，以及幼儿唱歌发声等方面的知识与特点，并总结正确引导幼儿学习音乐唱歌发声的知识与技巧。在音乐歌曲这部分的教学内容中，中职教师可只进行幼儿能够演唱的基础歌曲教学，并引导学生对其他感兴趣歌曲进行自主学习。

（二）根据幼儿教师岗位工作要求，调整教学设计

1.符合岗位要求的教学目标

应以幼儿教师岗位工作的实际需求作为中职幼儿教育专业音乐教学过程中的教学目标。在幼儿教育专业中音乐教学应培养学生的识谱能力、音乐教学基础技巧及歌曲鉴赏能力，与此同时，在中职学生几乎没有音乐基础的情况下，教学目标应以先培养学生的音乐基础能力为主[2]。

例如，在进行声乐课的教学过程中，大部分中职教师在教学时主要以发声、音域、技巧以及情感作为教学目标，但大部分情况下中职学生的基础知识与基础能力无法对这些教学目标进行有效地学习与联系，同时，部分毫无基础的学生甚至连最基本的儿歌都无法准确地演唱。为此中职教师应明确教学对象是中职学生，不是高职、高校以及专业院校的学生，并且未来中职学生毕业后的工作服务对象是幼儿，基于此，在设定教学目标时应以幼儿教师的实际岗位需求进行合理设定[3]，以此在提高学生学习兴趣的同时增强学生的自信心，并实现以就业为导向的教学。

2.设定岗位工作的教学情境

教学情境可分为不同环节进行：分配角色、情景模拟、教学评价等[4]。中职教师在进行教学时可根据幼儿园的教学环境与教学特点进行教学情境建立，使中职学生在学习过程中感受幼儿教学的氛围，并且中职教师可以将幼儿园“师生问好”这一教学内容融入教学情境中，在教学中中职教师要将学生当成幼儿进行教学，以夸张、幼稚以及生动形象的语气进行教学，并引导学生融入幼儿的角色中。中职教师通过建立教学情境进行幼儿教育专业教学，使学生在轻松、愉快的学习环境中进行高效率的学习，同时，为就业后的工作奠定良好的基础。

（三）根据幼儿教师岗位工作要求，调整教学评价

科学、合理的教学评价能够有效地提高教学效率，实现学生的全面发展，同时，还可以将学生的学习效果进行及时反馈，并且教学评价也可以作为教师教学反思的依据。在中职幼儿教育专业的教学过程中，有效的教学评价能够起到良好的引导作用，因此，中职教师应建立轻松、民主的教学评价氛围[5]，并以鼓励表扬为主。

例如，在对学生幼儿音乐教育的作业进行教学评价时，中职教师可使用真诚的语气、童趣的语气进行合理的教学评价，在批改幼儿音乐教育作业时中职教师可以用幼儿教师的方式进行教学评价，如笑脸、哭脸进行批改，用星星、红花进行作业质量教学评价。以学生感兴趣的方式进行教学评价，提高学生的学习兴趣与学习效果，使学生感觉学习不再枯燥乏味，并且学生在幼儿教师的教学评价下感受工作岗位要求，为学生未来就业打下良好的基础。