“空气流量传感器检测与电路分析”的课堂教学设计

扬州高等职业技术学校 翁基明

“空气流量传感器检测与电路分析”课程是在学生已经掌握了发动机的组成、电路测量的方法的基础之上进行学习的。而元器件的检测和对电路的分析对中职学生的要求比较高，所以笔者将这一部分内容与实际生产相结合，运用多种信息化手段，将抽象的分析更具象地表达，帮助学生更好地理解，从而掌握检测的方法。

1 学情分析

本节课的授课对象为中职二年级汽车专业的学生，经过一年多的专业学习，学生已具有一定的理论基础；在任务驱动法的学习中，已经养成了小组合作、自主学习的习惯，并具备一定自主学习能力；在信息化平台的构建与学习中，学生参与的主动性很高；在多维评价机制的激励下，学生对于专业知识的学习具有较高的热情。但学生总体呈现出知识面较窄、资源整合弱、实际操作经验不足等情况。基于此，笔者从以下5个方面对总体学情进行了概括与把握。

（1）知识结构方面。学生具备一些零散的常识，但缺乏系统的理论知识。

（2）专业技能方面。学生具备初步的检修技能，但缺乏大量的练习机会。

（3）学习方法方面。学生能够进行自主的学习，但缺乏相互的合作交流。

（4）处理能力方面。学生能够查询相关的信息，但缺乏必要的处理能力。

（5）信息技术方面。学生乐于利用网络在线学习， 但缺乏资源的整合能力。

2 教学目标

基于实施性汽车电子技术专业人才培养方案、汽车发动机构造与维修课程标准和学情分析，确立教学目标如下。

（1）能在汽车发动机上找到空气流量传感器的位置。

（2）能够分析空气流量传感器的控制电路图。

（3）能使用数字式万用表测量空气流量传感器的电阻、电压参数。

（4）学会小组交流团队合作。

3 教学重难点

基于实施性汽车电子技术专业人才培养方案、汽车发动机构造与维修课程标准和学情分析，确立教学重难点如下。

（1）掌握科鲁兹热膜式空气流量传感器的结构与原理。

（2）分析空气流量传感器的控制电路图。

（3）测量空气流量传感器的电阻、电压，这也是教学难点。

4 教学方法

（1）情境教学法。通过互动的方式使用情境教学法创设情境，增添课堂学习乐趣，引出课题。

（2）任务驱动法。采用任务驱动的方式组织本次教学，创设不同的任务，先将任务进行分解分配，激励学生以小组形式进行合作探究，以教师布置任务→学生尝试完成任务→学生提出问题→学生查阅资料并理解知识点→学生完成工作任务为主线流程。

（3）混合教学法。课前学生通过学习平台进行线上自主分层学习，回顾旧知、了解新知；课中使用微课、任务驱动、情境教学等方法进行线下教学，并通过小组竞赛的方式激发学生的学习兴趣，使学生能够高效迅速地掌握知识要点；课后通过三盟平台在线上完成课后作业及预习的任务。

（4）小组合作探究法。在学生小组合作学习完成任务时，通过观看视频、抢答的方法，突出重点突破难点，强化知识要点，使学生加深对本节课教学内容的理解。使学生由被动学变为主动学，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。发挥学生的主体作用，使学生在互补促进中共同提高。

5 教学实施

5.1 课前准备

本节课充分利用信息化教学手段，解决传统教学难以解决的问题。课前教师通过 QQ 平台发布导学案，学生登录学习平台领取导学案，明确课前任务如下：自主学习热膜式空气流量传感器的组成、作用和工作原理；领取任务并进行分组，确定小组长和任务分工。学生通过泛雅平台进行课前预习，自己梳理出本次课的重点与难点，由于学生个体存在差异，可以根据自身基础在线自主分层学习预习案，并且通过平台上的视频来解决预习中的难点。教师通过平台反馈归纳学生预习的问题点，明确预习中的难点，交代清楚本节课的任务和知识点。

5.2 布置教学任务

【任务一】认识空气流量传感器

教师通过泛雅平台发布空气流量传感器的作用和组成的练习题，根据学生答题的情况，可以检查学生课前预习的情况，并对学生预习的知识点进行总结。通过教师的点评、讲解，强化学生对知识点的理解。组织学生观看热膜式空气流量传感器工作的视频，完成任务工单，归纳总结热膜式空气流量传感器的工作原理。

【任务二】测量空气流量传感器的电阻和电压

教师结合视频讲解测量空气流量传感器电阻和电压的方法。组织学生进行小组讨论并制订工作计划，然后进入整车工位实施工作计划。测量员测量空气流量传感器的电阻值和电压值，记录员记录数据，摄录员拍照上传测量数据。教师进行巡回指导，引导学生解决任务实施过程中的难点。学生填写任务工单，教师对上传数据最快且测量正确的小组给与加分。

【任务三】分析空气流量传感器的控制电路

向学生提出问题：“为什么每个端子所测量的数值不一样？”学生结合空气流量传感器控制电路图和测量数据进行小组讨论，小组代表上台分析电路图并进行电路图引脚名称连线。教师根据学生展示的图片对学生的控制电路分析进行点评，同时强化电路分析的方法。

5.3 总结评价

任务完成后，教师公布最佳小组，并在平台上推送课堂学习终结评价表，学生按照评价表内容完成自评，组内按照顺时针方向交换完成互评。在统计表中填写自评、互评的各项总分，得出课堂学习情况的总评分，从而清晰地掌握学生课堂学习情况。

组织学生绘制空气流量传感器检测与电路分析的思维导图，邀请最佳小组代表上台分享思维导图，教师对思维导图进行总结归纳。通过绘制思维导图可以帮助学生梳理教学内容与重难点；通过邀请获胜小组代表总结发言，达到培养学生乐学善学、理性思维的核心素养；通过对学生思维导图的点评，达到对教学内容强化的作用。

最后通过平台发布课后作业，将课堂学习延伸到课后学习。

6 教学反思

只有在教学设计整体上坚持以下几个原则，才能达到良好的教学效果。

（1）坚持“教学贴近生活、贴近专业、贴近实际”的三原则。教学过程中教学环节的设置、教学资源的选用、教学策略的运用等要适合学生现有的接受能力和水平。

（2）坚持以学生为主体，教师为主导的原则。课前、课中、课后充分体现学生是课堂活动的主体，教师是课堂的引领者。

（3）坚持关注学生的全面发展与终身发展的原则。课堂教学不仅仅是教学生了解基础知识、掌握基本技能，更重要地是关注学生的核心素养。

（4）坚持遵循学生认知及行为特点与教育教学规律的原则。教学内容组织上要遵循中等职业教育教学规律，遵循中等职业学校学生认知特点、行为特点和心理特点。

本次课依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点。不仅落实了职业教育人才培养方案的要求，促进新课程改革的实施，而且真正确立了学生的主体地位，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力，职业素养得到提高。信息化手段有效优化了课堂教学结构，促进了教师的专业成长。