深入文本挖掘，发展思维品质

吴慧君

摘要：阅读经典名著是培养学生思维品质，提升阅读素养的重要途径之一。本文以书虫系列欧亨利小说集选取的短篇小说Soapy's Choice为例，探讨如何通过文本挖掘，激发学生的英语阅读兴趣，并通过追问的形式，让学生深入思考，发展学生的思维品质的同时，学会赏析文学作品。

关键词：初中英语;课外阅读;文本挖掘

一、引言

在目前的初中英语阅读教学中，受应试教育、课时量等影响，教师在教学过程中往往比较关注文本中词汇、语法等知识语言技能，而忽略阅读文本内在所蕴含的情感、态度、价值观等人文知识和思想。因此，目前的大多数英语阅读教学处于一种浅层次阅读的状态，传统的“梳理文章信息一语言知识讲解”的阅读课教学模式仍然占主导地位。

本课例是笔者以欧亨利小说集中的短篇小说Soapy's Choice为文本素材设计的一节初中课外阅读课，曾在龙岗区第六片区九年级英语课外阅读教学研讨活动中进行展示。

二、具体教学设计

1.教学内容。

阅读文本Soapy's Choice选自牛津书虫系列之二《欧亨利经典小说集》。牛津书虫系列丛书是符合青少年阅读水平的一大经典读物，和原著相比，它使用了符合青少年不同年龄阶段的英语词汇和句法，但是完全保留了原本的故事情节。Soapy's Choice则是改编于经典原著小说The Anthem and Cop。主要讲述了流浪汉Soapy为了熬过纽约这个寒冷的冬季，千方百计，绞尽脑汁，只希望被警察逮捕送进监狱的故事。全文约900词，篇幅较长，然而几乎没有生词，学生基本都能读懂文本内容。

2.学生对象。

此课例的授课对象是九年级学生。经过多年的英语学习，九年级学生的词汇量和知识语言技能已经达到了一定的水平，有一部分学生已经累积了一定的课外阅读量。同时，大部分学生具备深人挖掘阅读文本所隐含的人文思想、价值观的能力，经教师引导，他们能形成自己独特的见解并用英语进行输出。故事跌宕起伏的情节，极大刺激了学生的阅读欲望。与此同时，欧亨利对人物动作细节等栩栩如生的刻画、惯用的黑色幽默写作手法以及“抖包袱”似的结尾更是充分激起了学生思维火花的碰撞和交流，促进了学生对文本的思考，加深了对文本的理解。

3.教学目标。

经过本节课的学习，学生们能够：

（1）了解文本大意，理解文本故事情节

（2）通过分析特定的人物描写及角色扮演，了解角色内心，体验角色心理。

（3）通过预测文章的发展及猜测结尾，赏析欧享利的写作手法。

4.教学思路设计。

在备课过程中，笔者以Soapy为进入监狱所采取的四次计划为主要线索，把全篇小说提前分成了六个部分：开头，Soapy四次计划（Plan1～Plan4），结尾。同时，采用小组合作的阅读方法，把全班分成四个小组，每个小组将在课堂上重点关注Soapy的一次计划以及完成相应的任务。笔者通过深人挖掘文本，根据不同的计划，设计了一系列由深人浅的问题和模仿任务，帮助学生揣摩角色的情绪和心理，进一步解读文本，培养学生的思维品质。

5.教学过程。

（1）導人。本环节教师以小说主人公Soapy特别想被逮捕人狱为切人点，提出了以下两个问题：

Q1：fyou have a chance to go somewhere， where will you choose to go？

Q2：Do you want to go to prison？

通过一个简单的问题可以激发学生课前表达欲望。同时，抛出第二个略显“奇怪”的问题继续激发学生们参与课堂的热情;之后再引出本节课的阅读内容：一名叫Soapy的流浪汉，他千方百计想进监狱。

（2）教师引导学生带着自己的猜测去阅读文本的第一部分-故事的开端。不断设疑是激发学生阅读欲望的途径之一。在读完文本的第一部分，学生初步了解了主人公的Soapy想被逮捕人狱的原因。通过问题制造悬念，让学生继续预测故事情节的发展，既锻炼了思维的灵活性，又调动了学生继续阅读的积极性。

（3）教师将学生分成四个小组，每个小组完成Soapy一个计划的精读，并通过组内合作交流的形式完成对应的任务。这一环节旨在通过精读了解Soapy的第一项计划。通过寻找关键词句的形式推断出Soapy对这项计划的看法。动作模仿可以帮助学生进一步理解Soapy的当下感受，体验角色的心理。

阅读Soapy的第二个计划，思考完成以下问题及角色扮演任务。

Q1. What was the plan？

Q2. Why did Soapy pick up the stone carefully and slowly？

Q3. He stood there with his hands in his pockets， and he smiled.  ‘Ill soon be in prison now，' he thought.Ac- cording to the underline sentence， how did Soapy feel？

Role - play （roles： narrator Soapy the police passerby another man）

阅读Soapy的第三个计划，思考完成以下问题。

Q1. What was the plan？

02. Describe Soapy's feelings according to thescenes。阅读Soapy的最后一个计划，用自身理解的感受来朗读下面的句子。

“Oh，is it？"

“Call a policeman！ Look！ There's one on the corner！”

“Of course its my umbrella"

数次失败之后的Soapy虽然还对逮捕人狱有着渴望和向往，然而失败带来的挫折感让他内心变得急躁不安。由于每个学生对文本理解的不同，他们对Soapy当下的情绪感受也不尽相同。因此，此问题旨在让学生进行思维的碰撞，感受不同的观点之间的交锋和融合，体会阅读所带来的乐趣。

（4）讨论。此环节旨在激发学生对故事结尾的探索欲望，从而引出文本最后一部分的内容。通过对问题的讨论和回答，学生体会到了Soapy的情感，对故事的发展展开合理的想象，培养了学生的创造性思维能力和想象力。

（5）结尾。当Soapy想重新做人，摈弃过去时，当读者以为一切尘埃落定时，最终的结局却出乎意料地反转了，什么都没做的Soapy突然被逮捕人狱。戏剧性的结局反转是故事最出彩的部分。通过读者剧场，学生在配乐中朗读文本中的优美句子，赏析文本的语言和修辞，让学生发现语言、情感的美。

（6）回顾全文。根据教师的板书，引导学生对阅读文本进行梳理和构建，厘清Soapy的行为和情绪变化，再次感受故事情节的跌宕起伏;主人公的性格特点;作者独特的写作手法;欣赏经典名著阅读的独特魅力。

三、教学反思

在本节课教学中，笔者始终遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，引领学生深人挖掘文本内涵，在感受文学阅读的独特魅力的同时，培养学生的思维。以下是教学后的感悟：

（1）抓住文本解读的切人点，培养学生的阅读能力

受限于一节课的时长，学生的英语语言基础等因素，教师对文本的挖掘不可能做到面面俱到。因此要善于抓住文本切入点。本节课主要以分析和模仿人物的语言动作为切点，去感受主人公的情绪情感变化，从而理解主人公迫切想被逮捕人狱的心情。通过细细琢磨人物的语言动作描写，加深了学生对文本的理解能力;通过模仿角色的动作语言对人物当下行为的目的作出合理的推测，训练了学生对文本的分析能力;结合自己对文本的感悟，对情节进行预测，培养了学生的创造表达能力。

（2）关注问题设计的梯度性，发展学生的思维品质

根据布鲁姆的目标分类法，问题设计可以分为六个层次：认知、理解、应用、分析、综合、评价。本节课中，笔者按照目标分类法，设置了一系列有层次的读后问题，这些问题由浅人深，引导着学生不停的思考。如对事实及观点理解的问题：What was Soapy's plan？分析层面的问题：According to the underline sen- tence，how did Soapy feel？綜合层面的问题：If you were Soapy， do you still want to be sent to prison after so many failures？评价层面的问题：Do you like the ending of thestory？以上问题按照认知层次从低到高，不仅帮助学生进一步理解了文本，还从不同方面提升了学生的思维品质。

诚然，这节课的设计还存在着一些不足，如教师打算通过板书对整篇文本完成建构，然而课堂上并没有很好地呈现;课堂上对学生的评价还做得略微不足等，这些问题都应当在今后的教学中引起重视。

【参考文献】

【1】戴军熔：《高中英语阅读文本解读的基本框架和策略》，《中小学英语教学与研究》2012年第4期，第21～28页。

【2】贵丽萍、黄建英、周勇等：《英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角》，浙江大学出版社2011年版。