美国文体写作教学的特点及启示

摘   要

美国写作教学注重文体写作的训练，对我国初中写作教学具有很大的借鉴意义。美国文体写作教学的突出特点是具有实用性、综合性和过程性，形成了自身鲜明的风格。对我国的写作教学有以下启示：写作教学要目中有人，要贴近学生生活和强化读者意识;写作教学要行之有本，教学的实施要有专业的写作教材为依据;写作教学要指导有法，教师要通过多种方法对学生进行指导;写作教学要评价有效，教者要通过适当的评价来激励学生的写作。

关键词

美国  文体写作  初中写作教学

受实用主义教育思想的影响，美国的写作教学格外重视文体写作，鼓励学生根据交际对象的不同，选用合适的文体进行书面表达。在《威廉姆斯·萨兹中学六年级语言艺术/阅读课程熟练标准》的“创造性书面和口头表达”目标中就有这样的表述：“要求学生练习不同类型的作文（记叙文、说明文、故事、描写、私人信件和商业信件、议论文）。”美国中小学还进行跨学科写作的训练，具体做法是让学生假定自己为某一身份的人物，再假定要给某一交际对象写一篇关于某一特定主题的文章，在此过程中选定不同的文体进行写作。这样，写作教学就不是将学生局限在传统以教材为中心的小天地里，而是将写作的对象和内容扩大到整个社会实践之中。我国的《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也有关于文体写作的要求，例如第四学段（7～9年级）的写作目标和内容，要求学生进行记叙文、说明文、议论文和常见应用文的写作，但是在针对写作教学的“具体建议”中，却又对文体写作只字未提。在具体的教学实践中，很多老师采取“以考代练”的方式，写作教学被考试牵着鼻子走，缺乏训练的序列性，难以构建完整的知识系统，导致学生对文体写作极度陌生。

中美两国在初中文体写作教学上的差异，导致了学生语文素养发展方向的分化。美国学生长期进行文体训练，写作教学中关注社会，作文越写越活，思维也越拓越宽;而我国初中学生专注考试作文，长期写作单一记叙文体，只会过分雕琢文笔，侧重文采出众和题材新颖，路子可能会越走越窄。从理论和实践的角度分析，初中阶段的写作教学都具有重要的承前启后作用。小学注重为学生的写作打基础，大量进行记叙文练习;而初中写作可以称之为“众体皆备”，既巩固练习记叙文写作，又开始用说明文写作锻炼学生的逻辑思维能力，进而写作简单的议论文;高中以议论文为主，增强学生的问题分析能力和解决能力。初中也是学生学习能力提升的黄金阶段，在此时进行有效的写作训练，对学生写作水平和思维水平的提高将大有裨益。因此，我们可以借鉴美国的经验，改变以往重内容、轻文体的写作教学观念，向文体写作迈开坚实的步子。

一、美国文体写作教学的特点

1.实用性

美國的文体写作教学具有鲜明的实用性，写作中传达给学生一个观念：并不是为写作而写作，而是为应用而写作。在每次写作教学中，都会有一个隐形的读者，可能是政府官员、环卫工人等，而学生的写作目的是完成某项特定的交际任务。因为任务的不同性质，所以会采用不同的文体进行写作，形式可能是抗议书、广告、演讲稿、私人信件等。美国英语教师协会在2016年颁布名为《写作教学专业知识》的写作教学指导文件，其中提出“写作出于多种目的”和“写作根植于语言和复杂的社会关系网络之中”。美国写作强化学生的读者意识，有益于调动学生的积极性，增强他们表达的欲望。在美国俄亥俄州克利夫兰市市立学区《九年级语文课程大纲》中的写作部分，有如下的要求：“根据不同的读者、话题和写作目的恰当措辞。”相应地，写作教学目标为“根据不同的读者和目的进行写作”，细致地制定了三条具体表现：“（1）掌握语法、大小写、标点符号的拼写;（2）掌握文章结构组织的技巧和策略;（3）清楚地表达意思。”我们不难发现，美国的文体写作教学因为真正注重实用性，所以在课程大纲中内容具体，在实际中也易于操作。

2.综合性

在以实用为目的的文体写作教学中，由于交际主题、对象存在于社会的各个领域，所以要想出色地完成交际任务，必须综合各门学科的知识。在美国中小学，文体写作教学常常是与跨学科写作联系在一起的。在美国多个州的课程标准中，例如美国俄亥俄州克利夫兰市市立学区《九年级语文课程大纲》等，都有关于跨学科写作方面的具体要求。在实际教学中，布置文体写作任务的可以是科学老师，也可能是思想品德老师，组织写作教学不只是语文老师的专利。这样的教学打通了学科之间的界限，让所有的学科相互交融。除此之外，学生知识的宽度和广度也会得到长足的发展，因为在文体写作的过程中，锻炼的不仅是语言能力，还将提升学生整合资料、统筹文章结构等全方位的能力。一直以来，语文都在哺育其他学科，因为语文既学习语言的形式，又学习语言的内容，而语言的内容之中就蕴含着其他学科的知识。每门学科知识的呈现方式无一例外都是口头语言和书面语言，语文也是学习其他学科的基础。通过综合性的文体写作训练，其他的学科也一定程度上可以“反哺”语文。写作训练的综合性其实是一种新的育人观念，侧重在学生的培养方面形成合力，促成学生综合素质的提高。

3.过程性

将写作当成一个过程来处理，是美国写作教学实践的又一重要特点。例如克利夫兰市的《九年级语文课程大纲》对写作过程具有详细的指导：“（1）选择恰当的写作前技巧发展和组织思路;（2）在草稿中考虑结构形式;（3）修改草稿，注重写作目的和读者;（4）编辑草稿;（5）针对特定读者发表完整稿。”作文的写作不仅是把文字写到纸面上那么简单，而是要经过一个完善的过程。为了加强对写作过程的指导，美国进行了多种形式的探索，开发出多种写作模式，例如思维导图和过程写作模式等。美国还将写作的过程看作是思维的过程。学生通过写作发现问题、识别问题、构建问题和解决问题，同时重新思考他们现有的东西。在写作期间，随着文章的逻辑发展，学生的思维也在逐步推进，所以“写作需要洞察力来帮助理解起草和修改过程中的探索，而不是像磁带一样写自己的想法”。在写作的过程中不断打磨、完善自己的文章，最后形成的完整作文当然也不会差。美国的写作教材也为学生提供了全方位的写作指导，例如加利福尼亚州的写作教材《作者的选择》中“把写作分解为循序渐进的步骤并配以详细的写作指导”，“每个写作活动设计都按预写—起草-修改-校订-发表五个完整流程安排具体细致的指导”，这样就提供给学生一种固定的写作模式，可以降低学生的写作难度，增强学生的写作构思能力。

二、美国文体写作教学对我国写作教学的启示

1.写作教学要目中有人

一方面，教师眼中要有学生。2018年，《语文建设》刊出叶圣陶先生一篇旧文——《读罗陈两位先生的文字》，叶圣陶认为教师在写作训练和语文考试命制作文题目时要“不凭主观，能够设身处地，就练习者与应试者着想”。教师在出作文题目时，心中要知道写作训练的目的是提高学生的写作能力，而不是让学生说假话，更不是让学生不知道该怎么说话。在初中写作中，教师经常冥思苦想，最终确定一个玄乎其玄的题目让学生动笔成文，学生的任务成了揣摩“上意”。既然要培养学生的写作能力，当然应该让学生逐步学会把自己想说的话说好，把自己想表达的意思表达出来，而不是编一些瞎话来胡乱说;既然考试要测验学生的作文水平，当然应该看看学生是否具有把想说的话说清楚的能力，而不是让学生猜测老师究竟想说什么话。写作的主体是学生，教师在组织写作训练或者作文考试的时候，都要牢牢记住这一点。另一方面，教师要为学生构建读者。“在传统写作教学中，学生是奉命为老师而写作，老师是主要的乃至唯一的读者”。学生在这个具有权威性的读者面前，并没有什么表达的欲望，多的是畏惧。为此，我们也需要强化读者意识，让学生的作文变得有意义，更具实用价值。写作不是为了敷衍老师，而成为了一种个人的交流需要，这将大大提升学生的写作兴趣，也能使他们言之有物。美国的“RAFT”写作教学模式在实际的写作教学中运用广泛，R指角色（role），A指读者（audience），F指方式（format），T指主题（topic）。这种模式强化了学生自己的角色，并且注重交际对象，具有很强的实用性。通过创建情境，要求学生根据具体的任务来进行写作，能够充分调动起学生的积极性。

2.写作教学要行之有本

“现今的语文教材在编写理念上还是沿袭了旧有的体例，强调阅读教学，而忽略了写作教学。”现行的初中语文教材大多数都是按课文的内容来进行组织，在每个单元后安排写作教学。这样一来，写作容易变成了文本阅读的附庸，而很难体现出自己本身知识的阶梯性。一些教育家编选过专门的作文教材，例如叶圣陶的《文章例话》就是以文体为组织形式的作文教材。现在的语文教材中，缺少针对文体写作训练的作文教材，甚至没有一本统一的作文教材。编制一本能够指导教学实践的优秀写作教材，是写作教学走向专业化的重要表现。美国加州就编有专门的写作教材——《作者的选择》，其第一部分主要是介绍几种不同文体的写作知识，第二部分是语法、惯用法和技巧，第三部分是写作技巧和写作资源开发。全书的思路清晰，从文体写作入手，并系统介绍涉及的写作知识，让学生在学习时也能够得到系统的写作训练。因此，编制符合汉语言特征的统一作文教材应该提上议事日程。

3.写作教学要指导有法

现在的写作教学中，教师的指导主要集中于学生写作前的题目讲解和对学生成文的批改，而在学生写作的过程中是缺席的。写作教学的出发点和落脚点都应该是教会学生怎么写，因此更应该加强对学生写作过程的关注。朱绍禹针对作文指导说过，教师要“作文前指导，作文中指导，作文后指导”。全过程的指导思想体现了教师的主导地位，教师在作文教学中应该充分发挥组织者的作用，在写作过程中的缺席实际上是一种严重的失职。很多学生害怕写作文，是因为写作教学没有“教”，只是自己暗中摸索地“学”，因此教师必须增强指导，这样才能提高教学的有效性。美国的“RAFT”写作模式“为学生完成写作任务提供了一个有效的思考框架”，这是一种对学生写作的有效指导，也是一种有利于学生基本能力提高的有效方法。在对学生写作过程的指导中，教师也可以采用支架式教学方式：通过某种手段辅助学生逐步进行写作，随着他们的进步慢慢撤下支架，让学生独立完成作文，从而实现写作能力的提升

4.写作教学要评价有效

作文的评价是写作教学中重要的一部分，它是对学生习作的反馈，目的是指出学生作文的优点，让其继续发扬;告知学生作文中的不足，让其今后改进。但我们的作文评价呈现出简单化的倾向，教师大权独揽，独自评判作文的好坏。而在初中教师评价作文时，十分看重学生的文笔，因为和中心突出、結构完整等因素相比，文笔好坏是最容易一眼看出的。但是“语文教学包括作文教学主要培养学生的表达能力，特别是书面表达能力，能写通顺、清晰的文字，这是最基本和主要的”，而文采次之。美国的文体写作教学，鼓励学生的自评和互评，通过是否完成交际任务、是否切合交际情景等指标，来评价作文。在组织学生评价自身作文的同时，就能让学生知道好作文到底是什么样的。美国学校还会组织全校性的作文评价委员会细致地评价学生作文，这体现了严肃认真的学风，也表现出对学生负责。改进学生作文的评价只是第一步，接下来还应该把侧重点放在学生作文的修改上。教师在对学生的作文评讲之后，还要让学生继续写升格文，改进自己的作文。真正写好一篇作文，其实比练习再多的文章更有意义。教师的有效评价，应该成为学生作文的引航灯塔。

写作教学在语文教学中是一个极其重要的部分，但是由于各种原因，独立的作文教学却处于一个尴尬的境地。不重视应用、不关注现实、不在乎文体，都是如今写作教学的弊病。架空的写作教学是不正常的，也无助于学生能力的提高。借鉴美国的写作教学先进的经验，才能让写作教学得到更好的发展，为学生的培养作出贡献。

参考文献

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[8] 温儒敏.语文教学中常见的五种偏向[J].课程·教材·教法，2011，31（01）.

[作者：张潮（1995-），男，河北张家口人，扬州大学文学院，硕士生。]

【责任编辑  郭振玲】