“育才”启示：小学陶笛课育“美”实践探究

江苏苏州市相城区黄桥实验小学 雷天胜

育才学校是陶行知先生1939年7月在重庆古圣寺建立起来的，旨在帮助有特殊才能的穷苦孩子得到培养和教育。育才学校不仅培养出了杜鸣心、郭惠英等一大批当代音乐家，更为我国艺术教育、美学教育实践，积累了丰富的经验。笔者在音乐教学中，积极探索将“陶笛”引入小学生音乐课堂。从“陶笛兴趣组”到“陶笛整班教学”，教学方式的转变，既是对陶行知美育观和“重庆育才学校”办学理念的实践，也是推进学校“以美育人”的课程探索。

一、培植校园“水仙花”，丰富小学生艺术生活

陶行知先生曾把学生的“精神世界”比作“水仙花”，他指出只有培植好校园“水仙花”，学生们的精神世界才不会枯萎。陶笛教学就好比这朵“水仙花”，只有克服学习过程中技巧、气息、指法等难点，才能让这朵“水仙花”娇艳地开放。

一是加强陶笛技巧学习。我们常说“一心不可二用”，演奏陶笛何止“二用”：气息是支撑，要有乐句和换气意识；指法是前提，一个音孔一个音，按错或者音孔按不实，所发出的音高都是不对的；识谱是保障，只有识谱能力足够，才能快速、正确地演奏乐曲。只有具备了这些技能和技巧，陶笛演奏水平才能有更大的进步。

二是解决陶笛课堂的课后练习。学习陶笛演奏，不仅要“懂”，更要能“奏”，所以学习的关键在课后练习。很多家长会有疑问，回家还要练习陶笛演奏，这样会不会影响学生的学习成绩呢？通过几轮“陶笛班”的教学实践，笔者可以自信地回答“不会影响”，反而会提高学生们的学习效率。

三是克服陶笛学习的“高原现象”。“高原现象”是指学生在学习到一定阶段、掌握了一些演奏技能、吹奏了一些乐曲之后，学生们的进步和学习兴趣反而容易出现放缓和下滑的现象。笔者通过组织学生参加各类表演、比赛、德育活动等方式，提高学生学习陶笛的兴趣，丰富学生小学阶段艺术生活。

探索解决小学生陶笛教学难题的过程，也是丰富小学生校园艺术生活的过程。小学生学习乐器能力有限，需要教师精心设计教案，选择符合学情的教法和学法；解决小学生陶笛课后练习的难点，需要教师与家长加强合作，创设小学生课后练习的氛围；解决陶笛学习过程中的“高原现象”，就需要教师多创设各类表演的机会，提升小学生学习陶笛的热情。

二、发掘“特殊才能”，培养陶笛小演奏家

我国著名作曲家、音乐家杜鸣心回忆在重庆育才学校生活时曾说：“进育才学校之前，我从来没见过钢琴，第一次听到钢琴的声音，我就爱上了这件乐器。”陶笛是一件偏冷门的乐器，很多学生通过陶笛班学习，掌握了演奏陶笛这项“特殊才能”。

陶笛班从学生三年级开始，每周两节课，按照每学期18周的教学安排计算，到六年级毕业时，学生的陶笛课累计近300节课，陶笛班上会不会走出来一位音乐家呢？能不能培养出陶笛演奏家呢？笔者还是有信心的。在陶笛整班教学中，笔者将陶行知“教学做合一”教学理论贯穿其中，按照“教是为了不教”的理念，注重学生们自学能力的培养。提高学生陶笛自学才能，需要以指法、技巧和识谱为基础。笔者要求陶笛班学生必须掌握十二孔陶笛的两个指法，即筒音作“1”和筒音作“5”的指法。筒音作“1”的指法作为入门指法学习，学习顺序先是“5”“6”“7”“1”“2”（左手五音），然后再学右手的“1”“2”“3”“4”四音指法。学生掌握了这个指法之后，对筒音作“5”的第二指法，学生则可以通过自学掌握。陶笛的演奏常用技巧，主要有舌技巧和指技巧组成，每一个技巧通常有专用符号标注，这是学生在陶笛学习过程中必须掌握的。通过系统的学习，笔者坚信“陶笛课”也能培养出小演奏家。

三、立足“人与集体”，探索陶笛整班教学策略

（一）育才学校艺术课程设置研究

“育才学校”的创设，旨在帮助更多的学生获得学习机会。在课程设置方面，陶行知先生把“各设组”（音乐、戏剧、绘画等）与“普通组”相结合，学生可以根据学习情况，在不同组内调剂，找到学生们专属的特长。陶先生的前瞻性实在让人佩服，育才学校的分组课程理念，就是放在当下学校，也是毫不过时，这也正是“育才学校”留给艺术教育工作者的重要经验。

（二）陶笛整班教学策略研究

在研究“育才学校”办学故事之前，笔者也只是把陶笛教学作为学校的一个艺术社团开展，招募新成员时，通过“学生选课程，教师选学生”的双选模式，确定学员名单。这种“社团式”的乐器教学，更有利于“尖子”学习，但是却让很多天赋一般的学生，不仅自信心受到了打击，还错过了一次美育熏陶的机会。陶笛整班教学则不然，要求教者按照陶行知生活教育的思想，让陶笛课变成一门“普通课”，一个班级里的所有学生，都能有机会学习。陶笛整班教学至少要在以下三个方面开展策略研究:

1.如何协调班级课程。以苏州地区为例，小学生每周有两节音乐课，音乐课有音乐课程要求，把音乐课变成陶笛课，需要与学校教务部门共同协商而定。通过协商与实践，陶笛班学生每周有三节音乐课，其中两节以陶笛课教学内容为主，另一节选定在该班级周四的一节综合实践课。这样的课程设置，既兼顾了音乐教学的进度，也能较好地完成陶笛的教学任务。

2.如何帮助陶笛“后进生”。对这个问题，陶行知的“小先生制”发挥了很大的作用，学生来教学生，兴趣足而效果显著。任何学科，都会有“后进生”，在解决陶笛班“后进生”的学习困难时，笔者采用“一对一帮扶”的策略，由陶笛班的小组长，结对“后进生”对象，利用课间时间，对其进行辅导。这种探索，既调动了小组长学习陶笛的积极性，同时也让“后进生”放下心理包袱，能更好地跟上学习进度。

3.如何争取家长的支持。在学习陶笛方面，家长肯定会有不同的意见，支持与反对都是正常的。笔者通过及时与家长沟通陶笛课堂情况，得到家长们的了解和支持，让他们看到陶笛课的美育价值。除此之外，笔者还在陶笛班的家长中，选出了两位家长代表作为陶笛班教学的“家长辅导员”，由他们负责回答一些有关陶笛教学的疑问，并为陶笛损坏的学生购买新乐器等提供志愿服务。

四、提高“音乐核心素养”，反哺音乐课堂教学

陶笛课程，来自音乐课堂，重在通过探索陶笛整班教学的策略，提高小学生的审美情趣、音乐素养。陶笛课程与小学音乐课还相互支持、相互提高，通过学习同样的七个音符，体会相同的音乐感受，并最终反哺音乐课堂教学。

以苏少版音乐教材为例，教学内容主要以歌曲学唱和音乐欣赏为主，其中四、五年级学唱歌曲中，有多声部合唱歌曲近20首，教学手段的匮乏，也让多声部歌曲教学成为许多音乐教师的“烫手山芋”。以四年级上册第4单元学唱歌曲《翅膀》为例，这是一首两声部的学唱歌曲。在教学中，笔者首先出示了第二声部歌谱，并让陶笛班学生用陶笛来演奏；随后，通过笔者演唱第一声部、学生吹奏第二声部的合作，引出歌曲二声部教学，并让学生感受歌曲二声部的和声特点，为歌曲的歌谱学唱充分铺垫，最终很好地帮助学生解决了二声部学习的难点。

从1939年至2020年，“育才学校”已经走过了81年的风雨之路。每次品味“育才学校”的故事，总能为陶行知的“爱满天下”所感动，为陶夫子之“千学万学学做真人”而反思，为陶公之培养“人中人”而敬佩。陶笛进课堂不仅是对“育才精神”的传承，也是新时代开展好美育教学的实践。美育之路，始于足下；陶笛课堂，沁润童心。