基于儿童视野下的小学“口语表达”校本课程的开发与实践

江苏无锡市新吴区新苑实验小学 顾 莹

随着“知识中心时代”向“核心素养时代”的转变，指向核心素养的课程设计与开发必须全方位地考虑到“人”的存在，体现“为人”的取向，“口语表达”课程的开发实践，就是希望对儿童终生发展产生积极的影响。

一、课程开发的源起

1.基于语文课程背景

纵观新中国成立以后各阶段的“小学语文教学大纲”和“语文课程标准”，都对学生口语表达能力提出了明确要求：

各个版本的语文教材都有口语交际的课程设计，但一个单元上一节口语交际课显然是不够的。因此，开发“口语表达”校本课程是对国家课程的拓展和延伸。

“听话、说话”的教学目标1978年小学语文教学大纲能听懂普通话，听人讲话能抓住主要意思；能说普通话，能当众说清楚自己的意思。1987年小学语文教学大纲能听懂普通话。听人讲话时要注意力集中，能理解内容，抓住要点，要有礼貌；能说普通话。要口齿清楚，声音适度，态度自然；能当众说出要说的意思，做到清楚明白，有中心，有条理。1993年小学语文教学大纲听人说话，能理解内容；学会说普通话，能清楚明白地表达意思。低年级能听明白别人说的一段话和一件简单的事，养成认真听话的习惯；能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。中年级能听懂程度适合的讲话和少年儿童广播，理解内容；能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己的意思。高年级能听懂别人的讲话，理解主要内容；能口述见闻，能当众做简短的发言。2000年试用修订版小学语文教学大纲语文课程标准（实验稿）“口语交际”的教学目标口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

2.基于儿童生长需要

儿童期是发展口语的最佳时期，抓紧这个时期培养儿童养成良好的语言表达习惯，不仅对儿童的学习能力有着很重要的作用，而且对他们走向社会的人际交往、学习工作都有着巨大的影响。但我们也发现有些儿童在口语表达上普遍存在以下问题：（1）不擅表达，对于想说的内容说不清楚，没有条理。（2）表达不准确，常出现词不达意的情况。（3）不够自信，不敢表露自己的观点。（4）思维与口头语言能力发展不协调，组织语言跟不上思维速度，说话时表现为语言不连贯，不够流畅。（5）生活较单调，对交流话题不熟悉，交谈时常常处于被动的回答状态。上述问题的出现，迫切需要我们立足儿童本位，在扎扎实实的课程实施中养成学生口语表达的良好习惯，让学生在真真切切的经验体系中由内而外地生长，形成能力。

二、课程开发的目标

1.呈现合理序列

口语能力自身是有一定序列的，新课标对于口语交际既有总体要求，又有清晰的学段具体要求。我们在课程设计时，也要根据新课标要求和我校儿童口语表达的实际能力，循序渐进，螺旋上升，形成一个前后衔接的序列。如低年级以讲述为主，中年级以描绘为主，高年级以评论为主。

2.展现真实语境

在真实的场景中，学生处于自然的交流状态之中，有话可说；他们与交流对象面对面，拥有了更多的表达意愿；真实的语境，学生作为主人去使用语言，对口语表达充满期待。因此，在课程设计时，要创设和优化语境，让学生的口语表达真实地发生。

3.体现全向思维

言语思维活动具有全向性，它既包含了感性思维（形象思维），又包含了理性思维（抽象思维）。感性思维的人在讲话时不注意表达的逻辑性，这让听话者很难抓到说话者所要表达的重点；理性思维的人则认为说话的整体结构比内容更重要。在小学语文教学中，教师比较强调感性思维和形象思维，这当然没有错，但这不等于儿童不需要相应的理性思维和抽象思想的能力训练。因此，在设计课程内容时，不可以把二者完全割裂开来，要做到双线并行。

4.突显独特思辨

在言语发展中，批判质疑应当是促进思维发展的最强大动力。对此，语文课程标准在各年段都提出了明确的要求。在设计课程内容时，要注重发展学生的思辨能力，训练儿童思维的广阔性、批判性、深刻性、灵活性和敏捷性，让勇敢表达自己意见成为学生表达的习惯。

三、课程实践的建构

我们的课程要从儿童发展的阶段性需求入手，努力将语言表达与思维发展融合在一起，建构起一个从低到高、螺旋发展的“口语表达阶梯课程”。

1.以绘本故事为导向

如果说口语表达是“输出”行为，那它必须先经历“输入”的过程，而这个过程就是阅读。书籍是人类思维方式和思维模型的荟萃，“口语表达”需要借“他山之石”，以拓展思维的领域。因此，在设计课程时，我们以绘本作为教学资源，用绘本故事为导向，积累优秀语言及范式。

低年级主要以朗读绘本为主，听教师读，和父母一起读，跟着录音读，要求声音响亮，口齿清楚，声情并茂，让学生在形式多样的朗读中积累语言。

中高年级主要以复述绘本故事为手段，要求不同年段学习、掌握不同的复述方法。

年级复述类型要求（1）态度自然，大方。（2）语言规范，流畅。详细复述中年级复述方法（1）梳理文章线索。（2）记忆关键言语。（3）先分步说，再连起来说。（1）梳理文章线索。（2）确定重点内容。（3）概括故事内容。简单复述高年级想象复述（1）寻找想象之处。（2）依据文本情境。（3）选择想象角度。（1）讲述生动，想象丰富，吸引人。（2）恰当运用面部表情，以及姿态和手势。

2.以特色作业为路径

要将课内学习引向更为广阔的课外，我们设计了特色作业——“呱呱本”，在不同年级的内容和要求上体现阶梯式递进。

年级低年级中年级高年级内容讲述：将自己看到、听到或做的事讲给别人听。描绘：向别人介绍自己喜欢的物品、欣赏的人。评论：发表自己的看法。要求讲清楚，能让别人听明白。抓住特点，能详细地介绍，能打动他人。言之有理，能让人接受。

当然，即使是同一内容，在不同学段也有不同的目标要求，低年级侧重“讲得清楚”，中年级侧重“讲得生动”，高年级则侧重“讲得有理”。

3.以课堂结构为支架

我们将口语表达能力的培养融入常态的课堂教学中，落实“3+2”课堂教学结构。“3”即“课前3分钟讲话”，利用每节课前三分钟左右的时间，通过形式多样的口头表达方式，提高学生语言组织和表达能力，锻炼胆魄。

年级一年级上学期二年级上学期三年级上学期四年级上学期五年级上学期六年级上学期内容诵读古诗成语故事会寓言故事会我是新闻小主播好书推荐名人介绍年级一年级下学期二年级下学期三年级下学期四年级下学期五年级下学期六年级下学期内容对对子：《笠翁对韵》诵读小古文神话故事会美文诵读我是小导游小小演说家

“2”即“2分钟质疑”，要求学生大胆地向教师授课内容质疑，对本节知识进行反思。这对儿童逻辑思维能力、批判性思维能力以及口语表达能力都有很大的促进。

“3+2”的课堂教学结构，我们不仅在语文课上实施，而且落实在数学、英语、科学、美术等各个学科教学中，真正做到了共育发展。

4.以丰富活动为媒介

校本课程支持下的口语表达训练，让学生有话可说，有法可循，我们开展丰富多彩的言语实践活动，让兴趣贯彻始终，让体验为学生的语言发展助力。

“声声悦耳”是我校微信公众号上固定的栏目，由学生担任主播，诵读经典名篇。“校园故事大王评比”“小小领诵员评选”“校园辩论赛”是每年读书节学生们最喜欢的项目。我们还组织学生走进社区，担任社区老年大学的小老师，开设了乐器、围棋、书法、舞蹈等课程，跟社会有了接触和交流后，学生具备了口语表达的能力和自信，思维也变得敏捷起来。

总之，“口语表达”校本课程的开发和实践承载着培养我校学生口语表达能力的重任，引领学生在形象思维和理性思维中学习语言、学习表达、学习交流是我们的责任。我们不会停下研究的脚步，我们要努力让“口语表达”校本课程成为儿童放飞思维，绽放生命的言语乐园。