浅析小学班主任的管理工作

2020-11-19■

长江丛刊 2020年6期

关键词：纪律班级小学生

■

一、前言

本文简述了小学班主任的管理工作内容和工作要求，就着工作内容和要求提出了若干点提升小学班主任管理水平的方法和策略以供学校借鉴和班主任教师参考。

二、小学班主任的管理工作内容

(一)主科课程教学任务

小学班主任的教学任务与一般教师的教学任务和数量有过之而无不及，且班主任不仅是课程的任教老师还是主要的班级负责人以及主导班级学生学习和活动的主要掌舵人和管理核心者。因此班主任既要有出众的能力完成教学任务并且达成学校的教学指标和教学质量的同时也要有良好且平易近人易于小学生接受的管理工作以及管理水平才能落实班主任任务。目前从小学的班主任制度以及管理中统计得知：大部分的班主任均为主科教师且语文教师或数学教师居多。对于小学课程来说，语文和数学的教学任务重而且教学难度大，学生接受能力差等都是主科课程存在的困难和教师需要克服的挑战。因此小学班主任无论是哪个科目的教学老师都需要尽心尽力并且高效快捷地完成让学生易于接受的教学课程以及教学任务。

(二)班级制度纪律管理

小学班主任在课堂以及日常班级的管理中可谓任务繁重且分身乏术难以抽身去完成其他分外之事以及是非之事，但是小学班主任除了尽忠职守完成自己的教学任务和教学内容以外，还需要兼顾班级的纪律管理以及班级纪律氛围的调控和控制，“严师出高徒”的情况下把控课堂的纪律氛围，严格要求学生的一言一行以及纪律行为和班级纪律管理，用严格的纪律对小学生的行为进行规范和改正以适应目前小学生好动活泼甚至顽皮爱打闹的性格和行为，严肃地带领学生按时接受课程，以及按时听从午休安排和接受课堂管理以及课后的作业安排和活动命令，小学班主任以严格严肃的性格和氛围对班级进行管理并将班级改造整理成为一个严于律己且听从命令有责任心且有氛围的大集体大家庭。

(三)班级活动组织策划

小学班主任除了完成班级主科的课程任务和工作内容以及班级的纪律管理以外还需要组织策划班级内部小学生活泼好动且丰富有趣的课堂互动以及课后活动，班主任以组织者的身份对班级内部的工作进行管理和识别，根据不同学生的性格特点以及学习潜能各自分配不同的活动角色以及活动内容，比如说让一部分学习成绩较好且组织能力出众和语言表达能力强的学生作为活动的小组长或小队长，而对于学习成绩不好的学生也要不偏不倚分配一定量的活动成分和活动工作给他们，让班主任作为幕后的推动力帮助他们更好地融入班级活动中去，让班级活动内部都存在一定的参与氛围和活跃气氛，做到人人参与人人有责的管理理念和管理主中心，打造全方位发展以及集体进步小学班级体和活动荣誉共同体[1]。

三、小学班主任的管理工作要求

(一)过硬的专业知识和素养

目前我国各小学的班主任候选人员越来越多，同时班主任这个职位也越来越热门抢手。因此小学管理层以及领导层对于班主任的管理要求也不降反升水涨船高。首先班主任必须具有过硬的专业知识以及专业素养能力才能驾驭班主任这个职位和管理岗位。班主任掌握全面的知识素养以及知识要求能从形象方面提升班主任在学生心目中的高大形象以及雄伟的目标管理，让学生深切地明白只有好好学习努力学习多个科目才能扩大知识面以及提升自己的水平成为像班主任一样的有用人才。此外小学班主任一般是从一年级开始对班级进行选择带领以及任教，因此班主任要有过硬的专业知识以及在后期随着学生年龄的增长以及年级的提升，需要与时俱进借此通过不同能力以及不同领导风格带领班级完成教学内容并且实现每位班级学生的水平提升。

(二)正确价值观和人生观

作为小学班主任需要严于律己并且有正确的价值观和人生观才能行为师范成为学生学习以及奋斗的目标和偶像。小学班主任的三观是整个班级风气以班级内部氛围和风格的主要导向以及风向标，在日常的教学以及与学生相处交往过程中班主任需要遵循道德指标以及行为规范以做出标准合格的道德改模供学生参考学习，同时班主任还需要有高尚的自我修养以及自我品德并以此作为班级学习以及发展的主目标主路线，比如说举个日常学习生活的小例子，在小学班主任要求学生不能迟到早退的情况下教师自己也需要严格要求自己，切忌说一套做一套没有落实言出必行或者必行有果的道德行为规范，实现与班级同进退共荣辱的目标和行为准则。

(三)具有一定的管理办法和管理经验

小学班主任需要面临的重大问题就是小学生可能存在心智发育不成熟以及内心活动丰富天真烂漫好动等一系列少年成长发育问题，因此小学班主任在班级以小学的教育任务不仅是教学，还需要管理以及成为孩子成长的标杆和引导者引领者，这就要求教师自身需要有一套自成系统同时较为完善且面面俱到切实可行的平易近人的管理方法和管理经验。小学班主任需要对班级内部每位学生的性格了如指掌如数家珍，在学生出现同学之间矛盾或者冲突时及时进行介入和协调疏导的工作，通过自身丰富的管理经验和管理办法为自己以及学生创造一个适合成长以及和蔼可亲热闹融洽的班级环境和班级氛围[2]。

四、提升小学班主任管理水平的方法

(一)从学生各自性格展开特色化管理

根据学生自身的性格和学习特点进行特色化管理和特色化教育是小学班主任需要奋斗的目标以及需要追随的方向。小学期间是学生心智以及自身内在性格发育，能影响孩子日后长大成人的心理思考以及心理动态的一个重要时期以及黄金成长发育阶段。小学班主任需要走进班级走近学生身边进行细致观察和认真思考以掌握学生真实发展动态以及心理发育情况，对每一位学生通过学号或者性格特点记性编排和记录在案以帮助日后的调研或者学生交流工作以及家庭访问的素材和材料。除了关注学生的学习成绩班级排名以及上课状态外还需要深入调查学生的家庭情况以及身体发育情况，小学班主任犹如一名“副家长”一般与学生建立情感交流和情感互动，以一种民主平等的交流关系以及交流互动为学生的身心成长和心智发育推动助力以赢得孩子的信任和家长的信赖，成为学生成长路上的一棵参天大树指路明灯以为孩子遮风挡雨照亮孩子们成长前进的发展道路。

(二)采取一视同仁不偏不倚的管理办法

小学班主任需要采用一视同仁不偏不倚的教育和管理办法才能实现大公无私以及公平公正的班级管理范围和班级管理互动，切忌小学班主任出现对成绩好的优生与后进生戴上有色眼镜进行区别对待和偏袒偏私，这种做法既不可取也不能鼓励提倡。因为每个孩子都是“祖国未来的花朵”每个孩子都有自己发展长处以及优缺点，如果小学班主任单纯以成绩定高低以成绩论能力那只会导致优生更优甚至出现骄傲自负的不好性格，而差生出现叛逆自卑且目无尊长拒绝接受教育的恶劣行为。因此班主任需要一视同仁并且有教无类用自己的真心良心实现以德树人热爱班级内的每一个学生和每一个孩子。将爱灌注到自身的教育以及日常管理中去用爱“润化”孩子的心田和“滋润”孩子的情感。

(三)建立并落实班级纪律学习等日常管理规章制度

“无规矩不成方圆”可以落实到小学班主任的日常纪律管理以及纪律方针中并以此作为班级纪律学习等日常的班级规章制度条约的主要思想以及发展精神。“规矩”指的就是在小学生班级中要求的每一条纪律行为以及班级管理制度和班干部的培训制度。制定一系列的“高压线”限制学生的讨论纪律的不当行为以及规范学生的日常学习并以此作为学习要求约束小学生的学习与生活。“方圆”指的是在管理过程中实现班级体的集中以及班级学生的服从和甘于奉献听从命令的习惯。此外小学班主任还可以借鉴别的发展较快同时制度较为先进的班级进行教育管理参考和经验借鉴，对自己班级的学生充分信任以及肯定支持，通过民主选举以及班级内部的适当指导指挥以帮助班级完成如班干部普选，课代表选择以及班级管理委员的任命，让学生承担起一定的责任才会形成班级荣誉感和班级责任感。

(四)定期开展管理总结

小学班主任除了在上任时接受管理以及帮助以外还需要定期对班级的发展规律进行归纳以及对自身的管理工作进行自检总结，撰写班级管理的总结报告和文书并从报告文字中发现现阶段存在的管理不足以管理问题，将自己的理论概念与实践模式进行相互借鉴和结合融合，同时结合自身带领的班级的特点以及每位班级成员的学习特点和行为性格进行综合评估和因材施教，制定出“接地气”和“得民心”的管理方案和管理制度，为自身的班主任生涯积累经验和总结办法汲取经验，为下一阶段或者下一学期的管理和发展总结经验奠定制度基础和经验基础，帮助小学班主任把控班级的发展状况并且实现高效管理。