创意写作工坊落地嘉兴学院的可行性分析

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创意写作是以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动，它是文化创意产业链最重要最基础的工作环节。[1]1936年，美国爱荷华大学英语系设立全美第一个创意写作艺术硕士学位，创意写作随即在英语国家进入大规模发展时期并在二十一世纪前后逐渐受到非英语国家重视。[2]在中国，复旦大学2006年开设创意写作硕士班，上海大学2009年成立文学与创意写作中心，以学促行，近年来越来越多高校结合实际开设创意写作相关课程。

一、创意写作在高校的发展

(一)国内外发展概况

1897年春季，库克(George Gram Cook)开设“诗篇写作”课程，创意写作在爱荷华大学缘起。①1936年，爱荷华英语系助理教授(Assistant Professor)施拉姆(Wilbur Schramm)创建爱荷华作家工坊(Lowa Writers’ Workshop)，[3]开展最初的教学活动。自创立以来，依靠体系化的创意写作学科建设，爱荷华创意写作学科培养出大批优秀写作人才，同时面向社会公众开放戏剧工坊、夏季作品节等创意活动，推动了城市公共文化建设。[3]

爱荷华大学在创意写作及工坊模式的成功实践促使国内当代学者重新认识“中文系不培养作家”。中国文学创作体系主要由作协系统统合，多数高校(如北京大学中文系)宣称“不培养作家”，高校更加没有一门和文化创意产业对口专门从事人文艺术创造的基础学科来培养相关从业人员。[1]顺应文化产业的迅速发展，借鉴英语国家的学科构建模式，国内高校纷纷致力于改革传统中文教学体制，复旦大学2009年开始招收创意写作硕士，上海大学文学院2009年开设创意写作实验班。

(二)工坊模式在国内的实践

创意写作工作坊于创意写作重要性可见一斑，爱德华德·迪兰尼(Edward Delaney)将之描述为“车轴之于车轮”(thehub of the wheel)。②近年来，复旦大学、上海大学、中国人民大学等高校系统引进创意写作学科。在推进创意写作教育教学的革新进程中，创意写作工作坊是关键一环。

创意写作工作坊既可以是以展开集体写作等工作为目标，承担培养作家新人等任务的单位组织，例如上海市华文创意写作中心。也可以是更“小一级”的教学单位，相当于“班级”(Class)、“课程”(Course)等形式，即在一个“作家工作坊”内，又设置有更小更具体的“课程工作坊”，③例如上海大学创意写作工作坊下设有故事工作坊、非虚构文学工作坊、散文工作坊等专业选修课。[5]本篇文章主要依据后者“创意写作工作坊”的定义展开讨论。

以上海大学为例，上海大学创意写作工作坊采取“课内外联动、跨学科联合、校内外协同”的能力培养方案。“课内外联动”指在培养体系中，课内部分构建以“文体写作训练”为骨干的写作学课程体系，包括文学文体写作、创意文体写作、应用文体写作三大类，课外通过举办校园写作大赛等活动增强吸引力。在发展方向上，联合其他学院，辐射社会学科和理工科学科等，实现“跨学科联动”。[4]“校内外协同”主要体现在“请进来、走出去”六字方针上：自 2006 年起，上海大学陆续推出“文学周”、“创意写作夏令营”等品牌活动，邀请知名作家来校讲座；开展实训项目，为政产学研搭建桥梁，文学与创意写作中心先后负责2010年世博会中国国家馆陈馆策划、上海地铁三号线部分站点艺术策划等项目，在实践中推动了创意写作和城市文化的共创发展。④

二、创意写作工坊落地嘉兴学院的可行性分析

从国内外的研究出发，结合创意写作的现实意义与社会价值，探求创意写作工坊落地嘉兴学院有哪些因地制宜的有利导向、工坊模式的实践原则以及须克服的难点。

(一)有利因素

国内及浙江省文化创意产业发展政策导向支持。2016年浙江省为推动文化强省和高水平全面小康社会建设，编制《浙江省文化产业发展“十三五”规划》，指出“嘉兴市打造南湖文化创意特色中心，引导发展艺术创作、文化旅游等行业”。2017年文化部发布《文化部“十三五”时期文化产业发展规划》，“鼓励文化与地产、建筑等行业结合，以文化创意为引领，加强文化传承与创新，提升城市公共空间、文化街区等人文空间规划设计品质”。⑤在此政策导向下，开展高校创意写作工坊实践有利于增强高校自身文化活力，推动地方旅游区域特色化、创意化发展。

嘉兴地方文化旅游资源丰厚。第38届世界遗产大会同意将中国大运河列入《世界遗产名录》，其中大运河嘉兴段有2处遗产点和6段河道入围，嘉兴成为拥有世界文化遗产的城市。⑥乌镇、西塘两大古镇地处嘉禾，江南水乡风貌与现代城市如何更好融合依旧是文创产业值得思考的问题。“一艘小船诞生一个大党”，作为党的起源地，嘉兴凭借南湖红船文化不断扩大其影响力，作为红船旁的大学，嘉兴学院先后打造“红船先锋营”，成立红船精神研究中心，为创意写作工坊的落地积蓄有利条件。

嘉兴学院原创红色话剧《初心》的成功实践。2017年12月9日，由嘉兴学院师生主创、主演的话剧《初心》首演。该剧以嘉兴“红船”为载体，以中共一大会务人员、嘉兴籍的王会悟女士为全剧主线人物，重现毛泽东、董必武、李达等13位一大代表创立中国共产党的光荣历程。⑦该剧是创意写作工坊制模式创作的一次成功实践，实现了红船精神的实质化、可传播化。

(二)实践原则

结合国内外工坊模式的相关资料，以及对浙江传媒学院的实地调研，综合嘉兴本地以及嘉兴学院现状，本文认为可以如下三个原则为主要实践原则：特色性、开放性、自主性原则。

特色性原则。以文旅融合为导向的创意写作工坊应始终围绕地方特色开展活动，嘉兴学院创意写作发展在借力本地文化特色的同时，应进一步鼓励学生创作推动嘉兴落后非遗文化发展、服务城市公共建设，以特色促特色。例如在嘉兴非遗文化“南湖采菱歌”、“海盐滚灯”的创新发展上，可以立足创意写作工坊，借助文献资料采集整理以及影视剧二度创作等手段实现传承和推广。

开放性原则。在参与者方面，打破学科限制，鼓励杠杆人才加入写作工坊，在运行机制方面，实行流动交叉合作机制，以“idea”和项目而非教师与考核为核心，学生最初可以根据兴趣意向选择方向，进行学习训练。工作坊定期进行经验交流和互换体验共同完成项目。工作过程全程开放，学生与老师一起分享构思，对成果展开公开讨论。

自主性原则。以学生为教学活动中心，在工坊制模式的课堂交流中，由教师辅助指导，利用情境、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性和创造性，以学生讨论、创作为课堂主要行进方式。以学生为工坊管理中心进行自主管理，负责线下工坊课堂以及线上讨论模块，有效保证和监督工坊工作学习的进行。

(三)难点分析

鉴于嘉兴学院未曾有过创意写作工坊制的专业化探索，参考国内外工坊模式关键要素分析，创意写作工坊落地嘉兴学院可能存在以下难点，需进一步讨论解决。

首先是师资问题，知名作家的引进对于创意写作学科建设起着关键的作用。[5]1967到1971年期间，时任爱荷华创意写作工坊主管的斯塔贝壳(George Starbuck)把众多文学研究者例如理查德·耶茨(Richard Yates)带进作家工坊，⑧使得创意写作进一步为文学界和社会所关注。复旦大学戏剧艺术硕士设点在师资上配备有包括王安忆、梁永安、王宏图在内的知名作家团队。而嘉兴学院现显然缺少全国知名的有号召力的作家。除入选浙江省第七批“新荷计划人才库”的熊芬兰老师现负责写作教学外，其他小有名气的作家分散在不同学科。

工坊制学科设置问题。无论是工坊制还是任课制模式，都需要监督机制的保障，如何进行结业考核亦是创意写作工坊落地嘉兴学院的一大问题。若按常规进行笔试理论考核，显然与创意写作培养思维写作能力的要旨相悖，但若以爱荷华发表创造性作品为考核要求又是对以兴趣导向参与创意工坊学生的过高要求。

以上，既让我们清楚认识到创意写作工坊落地嘉兴学院存在一定阻碍，但是嘉兴学院红船话剧《初心》的成功实践、嘉兴地区丰富旅游文化资源的优势等，都让我们看到嘉兴学院实现创意写作工坊模式的架构的前景。

注释:

①Myers,David Gershom.The Elephants Teach:Creative Writing since 1880.University of Chicago Press,2006:101.

②Delaney,E.J Wheregreat writers are made.The Atlantic (Fiction Issue)2007(8).

③http://cpxs.jsnu.edu.cn/b3/29/c94 04a176937/page.htm

④http://www.cyxz.shu.edu.cn/Defau lt.aspx

⑤http://www.zj.gov.cn/art/2016/10/14/art_12461_285827.html

⑥http://www.jiaxing.gov.cn/art/2019/6/26/art_1592736_34968223.html

⑦http://news.zjxu.edu.cn/html/repor ter/2017/1211/10512.html

⑧参见爱荷华大学图书馆的资料 http:// www.lib.uniow.edu/scua/archives/guides/rg99.0075.htm