浅谈历史“问题教学”在新课改下的应用

陈海兰

【摘要】随着课改的深入，许多的新的教学理念、教学方法相继的被提出及应用。为适应当今课改潮流，如何在教学中突显素质教育、提升学生主体地位，发挥学生个性，课堂教学自然而然地成为课改的主要阵地。古语说：“疑是思之始，学之端。”任何的教学都可以转化为问题的形式，本文旨在教学实践中以“问题教学”进行了一些尝试，探究历史“问题教学”在新课改下的应用。

【关键词】新课改   历史教学   问题意识   设问

【中图分类号】G633.51

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）31-044-02

前国家主席江泽民同志指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”21世纪的教育，面对国际竞争激烈，我们的教学要深化课程改革，我们必须要实施创新教育，培养高素质的创新人才是实现强国必由之路。新的课程标准以转变传统的教学和学习方法，故此“问题教学”的应用利于培养学生的问题意识和创新意识的有效途径之一。

（一）应用“问题教学”在历史课堂教学的原因

一、适应新课程要求

当今课改，提倡素质教育，提出新的人才观念，要求课教师在教学过程中着重培养学生敢于质疑、善于探究、勇于创新的探究型人才。在教学过程中，专研课程、研究学生情况、精心设计课堂提问，培养和提高学生综合能力，正与课改相适应。

二、学科的特点决定

历史学科是一门人文学科，横跨时间长，离学生久远，难于理解。在课改下，要多角度分析历史事件及现象，揭示教材隐性知识和内在联系，才能透彻展示史实。在历史教学上，教师可多用设问的形式，可以有助于学生理解和消化史实，让学生易于掌握知识。

三、突显初中学生的心理特点

初中生好奇，拥有丰富的想象力。学生在中学过程中逻辑抽象思维逐渐形成，独立思考的能力也得到发展，而历史学科涉及面广，问题的悬念多。因此，多以问题的形式进行课堂教学，可以激发学生的认知，容易产生共鸣，也培养了学生的学习历史学科的兴趣。

（二）问题教学的策略

在传统的历史教学过程中，教师希望让学生系统接受知识，在学习上强调5个W的学习，即When（时间）、Where（地点）、Who（人物）、Why（为什么）、How（怎么样）。这只是教师生搬硬套的让学生接受知识，这是违背学生学习的意愿。人们常说：“问题是思維的源泉。”一个好的问题能够有效点燃学生的求知欲望，激起学生的学习兴趣，开拓学生的思维。在课改的潮流下，教师让学生掌握5个W的同时，应把If这种探究型的问题传递给学生，注重设问培养学生的问题意识及拓展思维。

一、紧扣目标、精心设问

《课程标准》明确每课的三维目标及情感态度价值观。在教学上，教师的设问不能为了设问而设问，需清楚课标要求，突出重难点，分析学生接受能力等，进行精心设问。务必通过问题，起到举一反三的作用，落实教学任务。

★  教学片段：

教师：“同学们，屏幕上的四张图片，你们认识吗？”

同学们：“嗯，第一张是李鸿章、第二张是康有为，第三张是孙中山，第四张是陈独秀。”

教师：“这些人物让你想起了哪些事件？”

同学：“洋务运动、维新变法、辛亥革命和新文化运动。”

教师：“如果给这些运动归纳一个主题，你觉得要给什么主题呢？”

同学：“近代化的探索。”

在“近代化探索”复习课中，课标明确要求掌握探索过程中的代表人物及其史实，为了让学生了解代表人物，教师的设问采用图片再认，一方面可加深学生都人物的认识和识记，第二通过图片吸引学生注意。并通过逐步提问，让他们归纳主题，形成知识框架。

二、清楚设问、层层引导

课堂上学生遇到一些表述不确切的问题时，常出现难以下手回答，容易出现混乱，甚至放弃回答等。为解决此问题，教师的设题要引人入胜，有启迪性，才能调动学生积极思考。

★  教学片段：

教师：“我们今天一起复习‘近代化的探索，那请问同学们何谓近代化呢？”

同学们顿时觉得无从下手。看到同学们疑惑的表情，教师需及时进行引导。

教师：“同学们，上个学期老师曾经说过什么是近代社会，还记得吗？”

同学们：“资本主义社会。”

教师：“那么近代化其实就是什么化呢？”

同学：“资本主义化。”

教师继续挖深问题：“中国的资本主义化也就是向哪里学习的过程呢？”

同学：“向学习西方。”

教师：“那我们该向西方的学习什么呢？我们可以从哪些方面去分析呢？”

同学：“可从政治、经济、思想文化等方面去分析。”

教师：“政治、经济、思想上学习什么呢？”

同学：“政治应该西方的制度，经济应该学西方的技术，思想应该学西方的开放民主的思想。”

教师：“分析得很好，也就是向西方学习政治、经济、思想的什么化，”

同学：“政治应该西方的制度民主化，经济应该学西方的工业化，思想应该学西方的理性科学化。”

教师：“同学们的逻辑很清晰，分析回答得非常好。接下来我们就一起看看中国的近代化是如何探索的。”

只有教师的清楚设问并层层引导才能使学生明白教师设问的用意，也使学生在此过程中紧跟教师步伐思考问题，真正地体现学生的主题地位。教师的渐进引导提问，也一定程度上培养了学生的发问意识，培养了学生的质疑和创新思维。

三、迂回设问，合作探究

课堂的中的提问，不能以量作为衡量设问好坏的标准，更应在于是否让学生学会探究问题。提问可以创设情境，鼓励学生就问题的进行设想，提升学生探究精神。

★  教学片段：

教师：“有人说，洋务运动没有使中国富强起来，因此它一点价值都没有，你是如何看待的，说明理由。”

教师意图通过这问题，考核学生对洋务问题的实质及评价。像这样的问题，编者会利用小组的合作方式，让他们讨论，析清楚洋务运动的实质。

同学：“我认为有价值。因为洋务引进了西方先进的生产技术，过程中创办了一批近代企业，发展了资本主义，也就是资本主义在中国萌芽了，所以是有价值的。”

通过问题的探究，让学生掌握史实，通过小组的合作，让他们有了思维的碰撞，学会了合作和分析，培养的了学生探究能力。

四、分析学生、以点带面

课堂提问应面向全体学生，然后精选提问对象。班上每个同学的学习程度不一样，就一些积极同学，对他知道的问题，他会第一反应是回答，往往在这个过程中，抹杀了其他同学回答问题的机会。因此在这个过程中，教师应在课堂上强调不要急于回答，留有时间让学生思考，促使所有学生都参与思考的过程，让学生自身组织答案。

★ 教学片段：

教师：“维新变法是代表哪一阶级性质的改革？”

同学：“资产阶级。”

教师：“对，是资产阶级的维新派，那么变法的主要内容中哪些体现了这一阶级的要求？同学们让我们齐读课本，了解变法的主要内容后，再进行提问。”（有意识地让其他学生跟上思考）

教师：“经过一轮的细读，你认为是？”

同学七嘴八舌地说：“发展农工商业，还有开放言论…”

教师再进行归纳，在此过程中，全体的学生都被调动起来，跟上教师进度进行思考，效果良好。

五、求异设问，诱导思维

课堂上，有些问题引人入胜，也有一些问题枯燥乏味。同一个问题，只要变个方式换个角度来提问，就会大大吸引学生眼球和思绪。

★ 教学片段1：

教师：“辛亥革命的影响是什么？”

同学：“就书本的影响呀。”

片度2：

教师：“请你谈谈辛亥革命对中国近代政治、经济、思想、社会生活等方面产生了哪些深刻的变化？”

同学们的分析不单单地盯着课本，而是开始了激烈的分析讨论。

问题一样，设问的角度多了，学生思考的兴趣就被调动起来，就根据影响开始分析辛亥革命对社会各层面的影响，大大的深化了问题，也加深了学生对辛亥革命影响的认识，起到了非常好的作用。

六、浅出深问，激起波澜

教材的某些知识点，学生一看就得懂，没有什么能引起他们质疑的。若设问能浅出深问，在无疑处设疑，则可收到良好的效果。

★ 教学片段：

教师：“新文化运动最关键的‘新在哪里？”

教师：“学习了整场的新文化运动，运动中提及了新文化、新思想、新出路，那个是新文化运动中最关键的新呢？”

学生普遍的接受这场思想解放运动就叫做“新文化运动”，这是学生所认知的，但从没想过这个‘新指的是什么？通过老师的激疑，同学们一石激起千层浪。课堂就的讨论就炸开了锅。浅出深问的设疑，魅力无穷。

“问题教学”要求教师更新教学观念，让教师摆脱原来从知识的传授转变到问题的解决，从原来以教师的教为中心转变成以学生的学为中心，这与我们在倡导素质教育、提升学生主体地位的课改相适应。教師在教学中不断尝试和探究中，深入备课，研究学生，驾驭课堂，推进课程进度，以此来激发学生求知的欲望，调动其学习兴趣，及善于质疑的能力。我相信，随着课程改革的深入，我的教育教学观念、方式等将得到不断的充实和发展，着力培养新时期的人才，为新课改添砖加瓦，作出自己的贡献。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“初中历史教学中问题驱动的应用研究”成果（课题编号：GDXKT21966）】

【参考文献】

[1]《历史课程标准》2011版

[2]马云鹏.《课程与教学论》.中央广播电视大学出版社

[3]吴建强、卜灵.《如何让课堂提问更有效》，《青年教师》2012.02

[4]唐秀英.《中学历史教学问题法的实施》.《教育评论》2007.02