例谈历史教学中的“补白”

2020-11-18代宁华

教育研究与评论（中学教育教学） 2020年8期

关键词：历史事实补白白话文

代宁华

摘要：历史教学中进行适当的“补白”，可以还原历史的原貌，帮助学生形成完整的知识结构。具体而言，可以“补白”历史事实，带领学生重回历史现场;“补白”历史解释，引导学生探究历史根源;“补白”历史观点，帮助学生开阔历史视野。

关键字：历史教学补白历史事实历史解释历史观点

“补白”，就是补充空白，指报刊上填补版面空白的短文，引申为补充说明之意。历史教材受篇幅所限，不可能呈现历史的全貌。因此，历史教学中进行适当的“补白”，有助于学生形成完整的知识结构。本文结合教学实践，就历史教学中如何进行“补白”展开探讨。

一、“补白”历史事实——重回历史现场

历史事实是指已经发生的客观历史进程，它包括历史上的各种人物和事件，是不以人的意志为转移的客观存在。教师可以通过合理穿插，“补白”历史事实，构建完整的历史情境，让学生重回历史现场。

例如，初中历史八年级下册第7课《伟大的历史转折》中，中共十一届三中全会做出实行改革开放的历史性决策是本课的重点。但教材只介绍了“关于真理标准的讨论”以及十一届三中全会的意义。这些“一笔带过”的内容，不能让学生真正了解改革开放决策出台的背景，学生也就难以理解为何十一届三中全会被称为伟大的历史转折。此时，就需要“补白”相关内容。

（一）国内形势：基于困境的思索

对于改革开放前的国内形势，笔者“补白”了以下材料：

在原国务院副总理曾培炎主编的《新中国经济50年》中提到：1957年，全国职工平均工资624元，1976年下降到575元，不仅没有增加，还少了49元。

原国务院副总理田纪云在《万里：改革开放的大功臣》中回忆：1977年，万里到农村视察，发现不少农民吃不饱、穿不暖，家徒四壁，好多人家甚至连个门都没有。他感叹道：“我真没料到，解放几十年了，不少农村还这么穷！”

上述两则历史事实，前者是客观数据统计，后者是当时人物的言行记录。两者结合，有助于学生全面了解1957—1976年中国的经济状况。学生认识到：“文化大革命”给我国经济造成巨大破坏，严重影响了人民生活水平的提高。社会主义道路的探索陷入困境，我们的路在何方？这时，中国不得不思考探索新的道路。

（二）国际大势：面对差距的决策

在全球化进程不断加快的今天，帮助学生从国际的视角，认识中国改革开放决策的出台，是非常有必要的。因此，关于当时的国际大势，笔者进行了如下“补白”：

1978年5月，时任国务院副总理谷牧带领考察团参观了西欧五国。考察团发现——瑞士伯尔尼公司的一个水电站装机容量2.5万千瓦，职工12人;江西江口水电站装机2.6万千瓦，却用了298人。法国马赛的索尔梅尔钢铁厂年产钢铁350万吨，有7000职工;武汉钢铁公司年产钢铁230万吨，有6.7万名职工。

这是洪向华编的《关键抉择：决定中国前途命运的25个历史节点》中提到的一段史实。考察团参观后发现这些国家最大的特点就是，非常重视科学技术的研究、引进和推广应用。对比当时西方繁荣的经济、高效的生产、先进的科技，学生深刻感觉到，改革开放不是贸然之举，是中国面对与世界各国巨大差距时提出的明智决策。

在综合“补白”国内、国际的历史事实之后，学生感受到：1978年，站在决定国家命运的十字路口，中国面临严峻的国内经济形势、残酷的国际竞争压力。实行改革开放，是中国历史的必然选择。

需要注意的是，“补白”历史事实的材料来源必须权威、可靠，不能道听途说、不加考证，否则可能扭曲历史事实，反而弄巧成拙。

二、“补白”历史解释——探究历史根源

《普通高中历史课程标准（2017年版）》中指出，历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判。教师有针对性地“补白”历史解释，有助于培养学生的求证能力，帮助学生探究历史的根源。

例如，初中历史八年级上册第4课《洋务运动》中，导言部分提出了“洋务运动为什么没能实现‘自强‘求富的目标呢？”这个探究性问题。教材给出的解释是“洋务运动的根本目的是维护和巩固清政府的统治，再加上其内部的腐败和外国势力的挤压”。显然，教材的解释概念性强，学生理解起来有些困难。教师可以通过“补白”历史解释，帮助学生探究洋务运动没能使中国实现自强、求富的原因。

（一）京师同文馆遭遇招生窘境

作为洋务运动的成果之一，京师同文馆是中国第一所新式学校，标志着中国教育开启了近代化历程。从对它的遭遇的历史解释中，我们可以窥见洋务运动所遭遇的掣肘。

京师同文馆突破传统教育束缚，开始培养翻译人才，且学员待遇优厚。齐如山在回忆录中提到：京师同文馆的伙食非常好，夏天有荷叶粥、水果，冬天有火锅、羊肉片、鱼片等，花样繁多，不够吃还可以再添。这么好的条件，人们应该踊跃报名才对。可实际情况却是，京师同文馆招生困难。在当时学习外语，被当成投降外国。究其根源是保守的传统观念束缚中国的思想进步。

不难发现，京师同文馆待遇极好，人们却顽固地认为，“学习外语，就是投降外国”。这最能解释保守的观念严重束缚了人们的思想，阻碍了中国近代教育的发展。学生据此就能理解：洋务运动不能突破“中学为体”思想的束縛，不能使中国实现自强、求富，其根源是没有改变保守顽固的思想。

（二）中国第一条铁路成为“马车铁路”

洋务运动创办的企业面临着各种困境。选用“马车铁路”的案例解释洋务企业陷于困境的原因，利于学生探索洋务运动不能实现“自强”“求富”目标的根源。

为了解决开平煤矿运煤问题，李鸿章上奏请求修建铁路。然而，不少官员认为：“铁路这样的西洋玩意儿只是些‘夷狄之道，几千年来留存的习惯和气质才是最宝贵的。”于是，慈禧太后下令李鸿章停止修筑铁路。被逼无奈的李鸿章只得提出一个变通办法，向清廷保证：胥各庄至唐山的铁路建成后用骡马拉车。慈禧太后这才下旨批准。唐胥铁路开中国近代交通先河，却被世人戏称为“马车铁路”。可见，顽固的守旧势力也是阻碍洋务运动前进脚步的重要原因。

可见，洋务运动没能实现自强、求富，其原因绝不止于教材的叙述。“补白”历史解释，学生可以更深入地探究中国近代化的历程。

教师“补白”历史解释，目的不在于寻求标准答案，而是要培养学生善于思考的习惯。切忌先入为主，故意回避一些史实。

三、“补白”历史观点——开拓历史思维

历史观点是人们对社会历史的根本看法。教师根据课标要求，结合学生实际情况，适度“补白”历史观点，能够开拓学生的历史思维，帮助学生从多个角度认识历史。

例如，初中历史八年级上册第12课《新文化运动》提到“文言文比较难懂，阅读与书写成了少数读书人的专利”“新文化运动时，在胡适、鲁迅等人的倡导下，白话文逐渐普及开来”。这样的表述有一定的局限性。另外，教材关于新文化运动中的“文白之争”，只是呈现了胡适等人较为激进的观点。教学中可以适当“补白”以下历史观点：

（一）白话文运动兴起的背景

赵炎秋在《近现代文白之争及其反思》一文中的观点是，在近代救亡探索中，先进中国人也逐渐形成了共识：必须唤醒大多数的民众，来共同担负救国的责任。他们深知要唤醒民众，不能依靠文言文，必须发起白话文运动。

程巍在《谁领导了1916—1920年的中国文学革命？》一文中指出，“独尊白话”是中央政府处心积虑的“国家设计”，中央政府动用其所能掌控的资源，策划、动员、组织、领导和实施白话文运动，最终目的是为了国家真正的统一。胡适与北大只是这场由政府领导的全国运动的局部。

以上历史观点从社会转型、时势发展的视角来审视白话文运动，这显然比教材仅从文学革命的角度关注白话文运动，要更深刻和全面，更有利于开拓学生的历史思维。

（二）对白话文运动的不同评价

新文化运动使中国人民接受了一次民主与科学的洗礼，是一次伟大的思想解放运动。但不能因此否定文言文的作用。例如：

谢轶群在《激进时代的不公：林纾“反对白话文”的背后》一文中观点鲜明。新派人物全面否定文言文只是一种策略：矫枉必须过正……激进派的观点和态度，推动了白话文兴起的时代大潮。可是，对传统文学的评价，“选学妖孽，桐城谬种”这样的言论何尝公允？

王珏在《文言文教学价值的再认识》一文中指出，文言文蕴藏着极高的文化价值，它记录着中华民族的历史，反映着历朝历代的生活，透视着中国人的文化心态、思维方式，当下要弘扬传统文化必须要借助文言文……文言文还有极高的艺术价值，这有助于培养起中国人特有的文化心态和审美趣味。

通过“补白”历史观点，学生可以从不同角度认识白话文运动，深入探讨在改革创新的时代潮流中如何正确对待传统文化。

值得一提的是，在历史教材二次开发的过程中，也要警惕踏入“补白”的误区。有的“补白”脱离课标，一味贪多，喧宾夺主，这样反而误导学生，导致其迷失学习方向。所以，“补白”必须根植于教材，结合学生实际，把握好适度原则。

参考文献：

[1] 王炳林.历史事实与历史评价[J].百年潮，2015（4）.