依托古诗魅力提升语文素养

田秀娥

摘 要：新课程理念下，发展学生的语文素养是每个教师关注的焦点热点。古诗词语言凝练，韵律和谐，情感丰富，意境深远。作为小学语文课程教学的重要内容，它是中华民族优秀传统文化的一支奇葩，也是中国传统文化中的精髓，蕴含着丰富的文化、哲理、情感。所以在小学语文课堂上具有十分重要的教学价值和育人功能。在小学古诗教学中加强古诗鉴赏能力的培养，不仅可以让学生更好地了解古诗的魅力，形成对中国传统文化的有效继承，也能够对学生的核心素养进行有针对性的培养，促进语文素养的提升。笔者认为，可以依托古诗魅力，通过引导学生欣赏古诗的意境，体悟古诗的哲思，补充古诗的空白，唤醒古诗的体验，促进学生语文核心素养的提升。

关键词：古诗教学;语文素养;赏意境;悟哲思;补空白;唤体验

我国的古诗文有着悠久的发展历史，与传统文化的发展脉络有着十分紧密的联系，而且题材多样、内容丰富，是对中华民族最优秀传统文化的优秀反映，带着中国古人的聪明才智和积极的思想价值情感，所以能够成为培养和提高学生语文核心素养的有效素材。在小学语文的教材编排中，古诗词的教学内容也是相对较多的，但是有的语文教师在教学过程中过于强调背诵与机械性的识记，导致学生没有真正领略到诗歌的艺术文化内涵和价值情感，也不利于培养学生的文化自信和人文素养的培养。那么，如何依托古诗的魅力，促进学生语文素养的提升？本文将就这个问题进行重点的论述。

一、赏意境，丰想象羽翼

欣赏意境是学习古诗的重要方法，欣赏古诗的意境也是培养想象能力的“优佳土壤”。培养想象能力是小学人文素养教育的重要内容。短小精悍、韵律鲜明的古诗词是培养想象能力和审美能力的很好的材料。在古诗教学中，在熟读的基础上要引导学生进入诗歌的意境，欣赏诗人所创造的艺术境界，丰富学生想象的羽翼，提高学生联想的能力，进而促进其艺术修养的提升。

如在教学《晓出净慈寺送林子方》这首诗时，教师引导学生进入古诗的意境：“读了‘接天连叶无穷碧这句诗，我们仿佛看到了碧绿碧绿的荷叶;看到了满池的荷叶，圆圆的，像一把把绿伞，一眼望不到边;看到了一望无际的荷塘里，荷叶与蓝天相接了起来。”教师接着引导提问：“这满池的叶，满眼的绿，又蔓延到哪里？”话音刚落，学生的小手纷纷举起：“在诗情画意的断桥边。”“在一碧千里的水田边。”“在水波荡漾的湖面上。”……这“无穷碧”在不断地扩张着、弥漫着，学生已展开想象的翅膀，飞向了诗人所描绘的意境中。这时，教师引导学生再次进入意境：“这绿色的莲叶，极目一望，无际无涯，那艳丽的荷花与其交相辉映，又是如何的一番美景呢？请同学们闭上眼睛，让我们一起走进诗中的美景。”想象的天空没有止境，心灵的放飞没有休止。沉思片刻，学生又是一番畅所欲言。最后，教师播放相关视频，让学生再一次走进诗中的情境中进行欣赏，这样的画面很快沁入学生的心扉，嵌入学生的大脑，学生想象的羽翼也变得更加丰满。

二、悟哲思，荡情感涟漪

在小学教材的古诗词教学内容中，诗词结构都比较严谨，诗词语言也是言简意赅。对中华民族传统文化的折射能力也比较强，所以小学语文教材中的古诗文大多要求背诵，要求学生能够对古诗词进行理解，发掘其现代教学意义，感受传统文化的博大与精深。教师在进行古诗词教学时，引导学生感悟古诗包涵的哲学智慧、人文情感、处事态度、思想道德等进行深入的发掘，并尽可能地将古诗文教学与现实生活相连接，让学生更好地感知中国古诗词的文化价值与魅力，从中收获知识、经验与情感，达成提升核心素养的目标。

如在教学《示儿》这首诗时，如何让学生感悟诗中所包涵的哲思，体会作者的感情，是本诗教学的重点、难点。教师让学生通过自主品读感悟，小组合作交流后，再进行遐想推敲“但悲不见九洲同”的“悲”字的含义，一遍两遍……学生的情感被激发，深切体会到诗人的“悲”从何来，从而体会到诗人至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国之情。又如，在学习《九月九日忆山东兄弟》时，通过“每逢佳节倍思亲”这一名句，让学生充分感知亲情、友情，体会作者是如何通过“遍插茱萸少一人”将兄弟情深跃然纸上，进而培养学生珍惜亲人、善待亲人的积极情感。“情动而辞发”。至此，通过仔细阅读和深刻领悟，突破了教学的重难点，学生的情感涟漪被激活，体悟了古诗包涵的哲思，升华了情感，陶冶了情操，进一步感受到中华传统文化的博大，人文素养也有了相应的提高。

三、补空白，促语言提升

古诗词构思精巧，篇幅短小，语言凝练，字数不多。正因如此，多留有艺术上的空白，给读者留下了无限的遐想。要在短短的几句诗中读出精髓，就要挖掘诗中的艺术空白，启发学生领悟诗人的情感，补充诗中的空白，领悟诗句的无限魅力，促进语言能力的提升。

如《池上》这首诗，语言相当精练，小娃在撑着小艇时、偷采白莲时，一定有一系列的动作，诗中只字未提。在教学时，教师先让学生熟读并知晓古诗大意后，引导学生展开讨论：“小娃如何撐的小艇？他是怎样采莲的？你能用上表示动作的词来描述吗？他偷采白莲时他的心情如何？”学生结合自己的生活经验，举起小手表达了自己的见解。最后，教师又让学生上台进行了表演，学生用生动有趣的动作把小娃偷采白莲的场景再现了出来，学生对全诗的内容意思更加理解，语言表达能力也得到了相应的锻炼和提升。

四、“唤”体验，促个性发展

语文素养是存在于学生内心的品质，不能靠教师的讲解来提升，只有靠学生通过自己的体验才能进行内化达成。如果能将学生的体验唤醒内化，对于学生各方面能力的培养都具有积极的意义。学生个体的经历、情感积淀的差异决定了体验的丰富性，为学生个性的发展创造了无限的可能。因此，在古诗词的教学中，更要唤醒学生的体验，才能更好的放飞学生个性的发展，促进语文素养的提升。

如《锄禾》这首诗，目的在于教育学生要珍惜粮食，不要浪费，体会劳动人民的艰辛。但是现在的小学生衣食无忧，生活中浪费的现象比比皆是。因此，在教学时，教师为了唤醒学生的体验，播放了这样一则视频：烈日炎炎之下，农民伯伯在地里辛苦劳作着。脸上的汗珠一滴一滴落进田里……最后画面停在“锄禾日当午，汗滴禾下土”的文字上……教师再次引导学生小组合作讨论：你在日常生活中有没有浪费粮食的经历？学生纷纷发表自己的见解。没有过多的讲解，孩子们内心的体验被唤醒，自然而然就了解除了诗人的本意，体会到劳动的艰辛，粮食的珍贵，以及诗人对农民的深深同情，激发起他们对劳动者的同情和热爱。由此可见，学生是一个个鲜活的个体，在古诗教学课堂上，只有激发他们的情感，唤醒他们的个性化体验，才能放飞他们的个性化发展。由此可见，学生是一个个鲜活的个体，在古诗教学课堂上，只有激发他们的情感，唤醒他们的个性化体验，才能放飞他们的个性化发展。

总之，古诗词是我国传统文化中的一支精髓，也是提升小学生语文素养的重要依托。通过引导学生欣赏古诗的意境，体悟古诗的哲思，补充古诗的空白，唤醒古诗的体验，不仅可以让学生更好地了解古诗词的魅力，促进核心素养的提升。

参考文献：

[1]刘玉莲. 素质教育中的音乐教学[J]. 小学时代：教育研究，2010（8）：1-1.

[2]陈宏伟. 如何培养小学生的古诗文素养[J]. 小学科学：教师，2011（3）：1-1.