基于学习任务群的高中语文课堂探究

朱建芳

摘 要：语文学习过程是逐渐形成正确价值观念、必备品格和关键能力的过程。而基于学习任务群的群文教学课堂不仅能实现语文课堂的“教学”价值，更能落实语文课堂的“育人”功效。因此，文章以《愚公移山》、《老人与海》、《热爱生命》为例，通过讲故事、读文章、补素材的“三步曲”探究了基于学习任务群的高中语文课堂，期望能有效培養学生的综合素养、落实“以生为本”的语文课堂。

关键词：学习任务群;高中语文课堂;群文阅读;以生为本

《普通高中语文课程标准（2017版）》指出，单元教学能更好的促进语文学科育人价值的实现。而在实际教学过程中，由于受到传统应试教育的影响，语文教学内容仍然倾向知识灌输而非素养培养，语文教学趋于教条化、模式化。而群文阅读教学能有效改善这一现象。基于此，笔者用实例探究了群文阅读教学在高中语文课堂的实际应用，期望能为一线教育工作者提供参考与借鉴。

一、讲故事：趣味引入，引发思考

趣味性是语文课堂不可缺少的部分，只有以“趣”引入，才能吸引学生的注意力，提升学生的课堂专注度，为后续教学的展开奠定坚实的基础。而在实际教学过程中，教师首先精心研读教学目标、了解学情，明确应该语文课堂该“教什么”。随后，教师通过讲述耳熟能详、内涵深刻、与教学相关的故事激发学生兴趣、引发学生的思考，并通过“问题”将学习内容转变为学习任务

以《愚公移山》的故事导入，让学生思考“愚公是什么样的人？他具有哪些品质？”在熟悉的故事、简单问题的引导下，学生具备了足够的发言“欲望”。而通过对故事文化背景的挖掘，学生对古代的家族意识及文化心理有了更为深入的了解，也为后续“多角度理解硬汉”的学习任务“铺好路”。

二、读文章：以问导读，提升能力

以任务为导向的群文阅读要用“问题”引导学生主动思考、自主学习，从而有效培养学生的综合素养。在本次课程中，教师选择了《愚公移山》、《老人与海》、《热爱生命》分析中外文学作品中“硬汉”的形象，透过文学作品形象探究文学作品形象塑造的手法及其文化背景。

（一）初读文章，明确大意

通过导入环节，学生奠定了良好的自主学习情绪基础。此时，教师顺势布置“学习任务”，并引导学生带着任务迅速浏览文章。在此阶段的教学过程中，教师要充分给予学生“信任”让学生自行完成文章重点的“提炼”，并引导学生绘制文章的思路结构图。通过梳理文章脉络的过程，学生逐渐摆脱“接受者”的地位，主动参与学习，并在这一过程中实现思维的发展与能力的提升。

通过对《愚公移山》的解读，学生对中国传统文化中的“硬汉”形象有了较为清晰的认识。而此时，教师让学生带着“两篇文章分别有着怎样的思路？”的学习任务进行《老人与海》、《热爱生命》两篇文章的浏览阅读。阅读过后，教师给予学生三分钟时间进行思路梳理。随后，教师提问“两篇文章分别讲了什么故事？”、“两篇文章分别有何异同？”而通过师生互动、生生互动，学生迸发出极大的学习热情，彻底成为了学习的“主人”。在初读文章阶段，学生不仅能绘制出两篇文章的结构图（如图1所示），更高效地完成了教师布置的学习任务。

图1文章结构图对比

（二）再读文章，品味语言

绘制思路结构图能有效促进学生理清文章脉络、培养学生的学科思维。而通过品味语言，能有效促进学生语文学科能力的提升。而小组交流是学生实现思维碰撞，贯彻“以生为本”的语文课堂必不可少的教学方式。因此，在“再读”过程中，教师应继续“布置任务”，从而引导学生进行组内交流品味语言、提升能力。

《老人与海》、《热爱生命》两篇文章极具趣味性，而究其原因在于其含有大量的景物描写和心理对白。而教师在学生“恍然大悟”之后布置了“找出景物描写与心理对白的语句”的学习任务并进行小组讨论，进一步促进学生的自主学习，提升学生的思维活跃度。而在完成小组讨论后，学生纷纷踊跃发言。

三、补素材：补充材料，培养素养

语文教学不仅要教会“知识”，也要培养“能力”，更要传承“文化”，三者缺一不可。因此，在完成文章的阅读教学后，教师应适当补充文化背景，丰富学生语文知识框架，培养学生的人文素养。并布置“终极学习任务”，以任务为导向，一步步引导学生由浅入深的去思考问题。而通过这几个教学环节，学生获得了高质量的语文学习体验，其自主阅读意识得到了萌发。

以《愚公移山》为例，教师用生动、形象的动画形象充分展示古代的宗亲制度与家族意识。随后教师通过问题“社会性和外在环境因素对人的影响”引导学生进行独立思考，让学生通过主动探究意识到正是由于这样的文化背景，才使得中国式的“硬汉”形象兼具忠义，并有着强烈的家国情怀。从而进一步促进了学生的人文素养的发展。

参考文献：

[1]黄厚江. 让学习任务群走进课堂[J]. 语文建设.2020（11）：31-35.

[2]池芳. 任务群：高中语文教学新形态的思考[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊）.2020（04）：44-46.