“生活即教育”理念下的幼儿园班本课程建设

周丹

【摘 要】陶行知先生提出的“生活即教育”理念阐明了生活与教育的关系，它指的是现实生活便是教育，教育不能脱离生活而进行，因此，教育要以生活为素材。幼儿的经验、兴趣、问题、需要等都来自于幼儿本身的生活，幼儿园课程应与幼儿生活紧密联系在一起。本文以幼儿园班本课程建设为例，启发教师以“生活即教育”理念为指导，从设定课程目标、选择课程内容、组织课程实施到进行课程评价都从“孩子的生活”中来，再回归到“孩子的生活中去”，引导孩子更健全、活泼地生活。

【关键词】生活教育;班本课程;课程设计;幼儿教育

幼儿身心发展的特点决定着幼儿园课程要与幼儿的生活紧密联系。如今，全国都在大力倡导幼儿园课程生活化，而这种教育理念意味着要把富有教育价值的生活内容纳入课程范畴，要求教师具备以课程的眼光看待幼儿的一日生活的专业能力和素养。许多幼儿园都在推行班本课程。班本课程来源于本班幼儿的实际情况，基于教师对本班幼儿的了解，也检测和促进着教师的课程素养。结合陶行知“生活即教育”的理念，教师可以从以下几个方面对班本课程建设与实施展开思考。

一、课程的设计应重视幼儿的生活情感体验

传统的课程目标大多重视幼儿认知与技能方面的发展，而忽略了幼儿对生活的情感体验与感悟。如今，我们倡导培养“完整儿童”，强调幼儿对生活的感受、体验、认知等的整合统一，以促进幼儿全面发展。可是现在的孩子却有点远离“生活”——户外活动被电子产品代替，本应有的家庭时光被满满的兴趣班取代，传统的工艺逐渐被高科技淘汰……幼儿对本应丰富多彩的生活缺乏感受和理解。班本课程应该从幼儿的生活中挖掘幼儿的兴趣点，从而展开活动，层层推进。整个推进的过程要以幼儿为主体，不应该是教师牵着走的。如果教师不重视幼儿在活动中的情感体验与需求，那么就没有真正做到眼中有儿童，班本课程的方向也会完全被教师牵着走。

例如，中班饲养角的母鸡妈妈下了几个蛋，幼儿都很稀奇，每天都去观察，期待鸡宝宝破壳而出，但小鸡一直没有从蛋壳出孵出来，后来蛋还变少了。幼儿很失望，有的说：“母鸡妈妈该多伤心啊，她的宝宝一直没孵出来。”有的说：“母鸡妈妈没有保护好她的蛋宝宝，蛋宝宝被其他人偷走了！”面对这样的情况，教师提供了不同的鸡蛋（受精的和没有受精的），让幼儿在对比试验中发现，原来有的鸡蛋可以孵出鸡宝宝，有的鸡蛋是不会的，并通过实验发现鸡蛋孵化鸡宝宝的条件等。不仅如此，班级还开展了一次“护蛋行动”，让每个幼儿做一次鸡妈妈，保护自己的蛋宝宝一整天。这既让幼儿在真实情景中体验了蛋宝宝易碎、易滚动的特性，也体验了一次做妈妈照顾宝宝的辛苦。

二、课程的内容源自幼儿的经验与需求

班本课程应该围绕幼儿感兴趣的主题，以幼儿为主体，在教师的帮助和支持下进行进一步探究，通过师幼合作发现问题、解决问题、获取知识、理解意义。班本课程不是教师预先“设计”的，而是师幼在日常生活中互动而来的，是与儿童共同发展、共同构建的。教师首先要学会准确地观察幼儿，记录幼儿的兴趣与问题，及时开展讨论，根据幼儿的需求生發班本课程。当然，班本课程还应该符合幼儿的现有经验水平，不是所有幼儿感兴趣的问题都可以开展班本课程。教师要遵循幼儿的天性，处理好知识逻辑和幼儿心理逻辑的关系。

例如，小班幼儿就对踩影子游戏很有兴趣，他们好奇影子为什么一会出来，一会又躲起来，人为什么会有影子这些问题。但在小班开展影子的探究活动尚不符合幼儿的经验认知水平，不是亲自动手实践得来的知识就不是幼儿自己的知识。于是到了中班，在幼儿依然对此感兴趣的基础上，教师深入开展了影子探秘的班本课程，让幼儿通过实践操作了解影子的成因、变换等的秘密。到了大班，结合认识时钟的活动，教师再次带领学生探究了古人利用影子计时的方法，使幼儿对影子的热情一直持续到了大班毕业。所以说，班本课程没有一个固定的时间段，只要符合幼儿的经验与兴趣，课程就可以一直开展下去，而不符合的话，课程就只是教师一个人的独角戏。

三、课程实施的过程是发现问题、解决问题的过程

对幼儿来说，生活包括他们的一日活动及日常互动，每日发生的一切都涵盖于生活定义之内。在倡导“幼儿园课程生活化”的今天，教师越来越重视幼儿在一日活动中经验的生发。那么，儿童的经验是从哪里来的呢？正是儿童自己“做”出来的。陶行知先生认为，“儿童总要在他们的实际生活中有所需求，自己去研究解决的办法，还要自己证实过、实验过，才会得到真正的知识。”

去年，幼儿园有一位教师要迎来60岁生日了，这激起了大三班幼儿极大的兴趣。正值幼儿园举行退休老教师活动，幼儿决定通过采访这些老教师来了解幼儿园过去的故事。可是第一次采访却以失败告终，小记者们根本来不及记下老教师回答的内容。回来后，幼儿通过集体讨论寻找办法，利用现有的经验，决定采用分工合作、轮流记录的办法。第二次，幼儿去采访了保健老师，可他们分工合作也来不及记，而且记录单上的内容多是人物、房子，根本没有记录下关键信息，很难看出保健老师回答的内容。面对这样的问题，教师给幼儿回放了采访时录下的录音，请幼儿一起来听一听，帮助幼儿找到重点，并提醒他们采访时必须注意倾听，要学会抓住关键性词语。同时，怎样可以记得更快呢？幼儿开动起脑筋，纷纷比赛用更简单、明了的图示和符号来试着表征。为了进一步帮助幼儿，教师也在区角中开展了丰富多样的游戏，如“听听猜猜”“你演我猜”“你说我画”“符号大比拼”等。多样化的游戏提高了幼儿的语言理解能力和概括能力，丰富了幼儿从语言转换为图示和符号的表征经验。

经过一段时间的“备战”，幼儿又开始了第三次采访，这回小记者们将园长妈妈说的关键信息都记录下来了。可是小记者回来介绍时，却磕磕绊绊的。其他幼儿看着他们的采访单也说：“记得好乱啊，看不懂！”通过同伴互助、迁移经验，幼儿想到，可以像平时游戏时制订的计划书那样，用标序号或打格子的图表式方法来记录。

第四次采访，大家记得非常整洁，但回来分享时，幼儿之间出现了争执，原因是不知道谁是记录者。看来，这样的记录单还是不够清楚，还需要补充。在大家的商讨下，幼儿设计了“小记者采访本”，封面上幼儿画了幼儿园的标志以及一个小记者。在内页里，他们设计了采访日期、采访者及被采访对象。模式化的图表记录让幼儿的表征更具有计划性和目的性。这一次，她们去采访了保安叔叔，成功地完成了采访任务。

采访单的一次次演变正说明了，幼儿是积极、主动、有能力的学习者，幼儿是课程的建设者和实施者。教师是课程的支持者和推动者，要让幼儿在解决问题中自主学习，真正成为学习和发展的主人。

四、课程评价应以幼儿为主体

班本课程的评价应以幼儿在活动中的表现为主，忌重知识技能轻情感体验，忌重结果轻过程，忌用一把尺子衡量所有幼儿的发展。同时，教师也要把评价权交给幼儿，重视幼儿在活动中的自我认知和自我评价。目前，普遍的做法是教师在班本活动结束后，将活动内容和心得体会梳理成文，向全园展示和介绍。其实，教师可以换个思路，在活动后也请幼儿把自己的想法和问题用图画的形式记录下来，向自己的同伴和家人，甚至幼儿园其他班级的幼儿和教师讲述自己的活动历程，介绍自己的经验。幼儿才是课程的主人，教师应该看一看在幼儿的眼里，这一次活动他得到了什么收获以及还有什么问题，从而更好地指导幼儿爱生活、会生活。

五、结语

教育不能脱离幼儿的生活而进行，幼儿受教育的过程也就是生活的过程。教师应在“生活教育”理念的指导下，将班本课程与幼儿的生活紧密联系在一起，做有益于幼儿生活的真教育。

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