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家校联合 特殊宝贝废旧材料创佳作

2020-11-18陈珍珠

新智慧·上旬刊 2020年9期
关键词:培智教育家校联合

陈珍珠

【摘 要】依据培智类学生的特殊需求,本学期的寒假,在“家校联合”的框架下,学校开展了一系列学生居家身心健康辅导。同时,依據学生个别化教育计划(IEP)和国家课程标准,教师制作了学生居家学习指导资源,并线上指导学生充分利用居家废旧材料,通过画、剪、折、卷、贴等方法进行绘画与手工作品的创作。教学计划开展以来,有效提高了学生的动手能力、生活适应能力等,提升了学生生活品质,同时提升了教师信息技术技能以及家长居家学习指导技能。

【关键词】培智教育;家校联合;废旧材料利用

一、云教育,废旧材料好利用,家校联合乐融融

随着信息时代的发展,信息技术与学科融合越来越重要。依据培智类学生的特殊需求,在本学期的寒假,教师给学生提供了居家学习指导资源,开展了云教育。培智类学校开展绘画与手工云教育,能有效改变学生学习习惯。依据学生的个别化教育计划(IEP),参照国家课程标准,教师指导学生利用居家废旧材料,设计灵活有趣的绘画与手工居家学习课程,开展了学生居家绘画与手工制作活动。同时,学校通过“家校联合”等方式,对特殊宝贝们开展了一系列富有成效的教学计划。

在婴幼儿期至儿童期的发育过程中,随着运动能力和智力的不断发展,儿童身体的协调性以及心理的社会性也在不断提高,与此同时,儿童的日常生活活动能力逐步增强并日趋熟练,最终走向自立。人们在日常生活状态下表现出的行为方式叫习惯。基本生活习惯是为了适应社会而养成的,是社会的要求。研究表明,由于父母养育子女时对其知识与关心程度的不断加深,现代社会的儿童在日常生活活动方面更加自立。但特殊宝贝在习惯改变下,情绪受到严重的影响。

通过线上交流,教师与学生进行了语音和视频沟通交流,充分利用居家废旧材料,制作了作品,如用一次性杯子、卫生纸卷筒、利是袋等,通过画、剪、折、卷、贴等技法,选择合适的材料,通过综合活动,模仿制作简单的作品。教师通过信息技术与学科融合,同时用文字、图片和微课三种方式,制作了学习指导资源。教师利用文字步骤,提高学生文字的积累,促进学生的发散思维;通过制作步骤图,用直观明了的方式,提高学生活动兴趣;同时采用微课教学法,提高学生的观察能力。

以下是利用废旧纸杯、卷纸筒、利是袋制作成花的步骤。

同时,教师还配合线上教学,开展了身心健康辅导,稳定学生情绪。在家校共同开展云教学活动的框架下,教师充分发挥家长的作用,增强家长与教师的合作,更好地连接家校,让学生收获满满,让师生与家长其乐融融。

二、评估课程领域目标,让学生掌握前备技能

本部分以我校本次寒假期间开展的绘画与手工课程进行案例分析。

绘画材料和场所是绘画过程中两个非常重要的组成部分,它们都会对学生的艺术表现及绘画兴趣产生影响。

绘画材料必须适合于使用它们的学生——适合于学生的发展水平、动作协调程度、已有经验、特殊的兴趣以及特殊的需要。如果绘画材料具有足够的多样性,学生就会创作出符合自己品味和爱好的作品,并探索出他们自己喜欢的表现形式。依据2016年版《培智学校义务教育绘画与手工课程标准》的中学段“设计·应用”部分,我们根据学生的IEP,设定了“指导学生结合多学科知识,运用多种材料和工具进行综合表现”的教学目标,和“使用多种材料开展综合探索活动,并使用刀剪类、捆绑类等工具进行制作”的教学内容。同时,我们还运用绘画、手工、制作等多种表现方式,开展有主题的造型活动。在教学实践中,我们充分开发了学生视觉和手部运动的整合能力。

下面是我校本次寒假期间绘画与手工课程的评估手册案例,供大家参考。

结合家长情况、工作情况及家庭情况等因素,本班有鸿、婷、然、睿、琳五个学生可以参与本次寒假云教育的学习。我们通过绘画与手工的评估与观察,学生均能独立或在家长指导下,收集居家废旧材料,通过绘画、手工、塑造,选择合适的材料模仿制作简单的作品,完成教学目标。

三、家校合力攻难关,特殊宝贝创佳作

学校通过每周的学习指导资源推送,指导家长按照资源引导孩子准备工具与材料,并结合文字、图片、视频三种方式完成学习计划。我们发现,教师的表扬与鼓励能很好地缓解家长与学生的焦虑感,并减少学生的行为问题。因此,教师要特别注意沟通方式和语言的表达,多进行鼓励与评价,让家长与学生充满正能量积极进取,制作出越来越好的艺术作品。

教学计划开展以来,家长在教师的指引下,掌握了指导孩子康复与学习的技能与方法,如进行学生的教学预告,创设舒适的教学环境等。我们的教学计划,有效提高了学生动手能力、适应生活能力等,提升了学生生活品质,同时提升了教师信息技术技能以及家长居家学习指导技能,让家长师生共成长。

四、对学生居家学习方式的反思

通过近两个月的云教学实践,我们总结出了以下的教学经验,对培智学校的云教育有很好的启发作用。

(1)制订好每一位学生IEP,紧扣国家课程标准;

(2)关注教学环境因素,充分考虑教学材料;

(3)积极发挥家长的作用,培养学生学会感恩;

(4)在学科学习的同时,注意学生的心理健康;

(5)多发现学生的闪光点,多鼓励和表扬学生;

(6)为学生提供学习成果分享的平台,并及时点评;

(7)注重开发学生多种能力,如沟通、动手、手眼协调、审美和亲和力;

(8)留意家长的教学配合,如提前给学生教学预告,创设居家舒适的环境;

(9)在实践中提升教师信息技术能力。

参考文献:

[1]王辉,胡建郭,王磊,董艳莎,冯灵.培智学校义务教育课程评估手册[M].湖南大学出版社,2019(08).

[2][美]米尔腾伯格.石林,等,译.行为矫正-原理与方法第五版[M].北京:中国轻工业出版社,2015(09).

[3]美国精神医学学会.张道龙,译.精神障碍诊断与统计手册[M]北京:北京大学出版社,2015.

[4]刘璇.日常生活技能与环境改造[M].北京:华夏出版社,2013(04).

[5]里夫,麦克伊钦.蔡飞,译.孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程[M].北京:华夏出版社,2008.

[6]陈云英.智力落后心理、教育、康复[M].北京:高等教育出版社,2007.

[7]张福娟,江琴娣.特殊儿童个案研究[M].上海:上海教育出版社,2005.

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