指导高年级学生写想象作文的策略

张殿霞 边雪

鼓励学生写想象作文，让学生敢想象、会想象、善想象，是教师指导学生练写想象作文时的主要目的。下面就以六年级上册习作“变形记”为例，谈谈指导高年级学生写想象作文的策略。

一、打开习作思路，明确习作方向

“变形记”是一篇想象作文，引导学生想象自己是“另一种事物”，从它的视角来写可能的经历、生活。习作要求清晰易懂，教师应放手让学生自主思考并充分交流。接着，教师要注重引导学生打开思路，结合教材的提示及四个供选择的题目，围绕“你想变成什么”不拘一格地展开想象，可以变成动物、植物或者白云、宇宙，甚至是马路、垃圾桶等，总之，范围不限，什么都可以。教师将学生想变成的东西分门别类地在黑板上记下，方便之后进行分类指导。在学生确定了变形的事物后，结合教材提供的四个题目，让学生给自己的习作起个题目。然后，引导学生围绕“变了之后会发生什么问题”进行换位思考。在此基础上教师进行归纳小结，让学生明白自己变形后，看待事物应该从它的视角去思考，如学生选择变成一棵树，那么就得从树的角度去思考：我站在这里，看见了什么？与谁对话？听见了什么？……从而帮助学生打开思路，明确习作方向。

二、指导重点部分，列出写作提纲

学生明确了自己要变成什么之后，对于变形之后的经历往往会有丰富且充满个性的想象，但在写的时候容易出现主次不分、记流水账的现象。因此，在动笔前，教师要进行适当的指导。如指导学生互相交流，分享自己变形后最奇特的经历、最难忘的瞬间等，并组织学生就感兴趣的部分进行互相追问，以此引导他们把重点部分說详细。重点部分确定以后，教师提示学生在写作时要有意识地把人物对话以及动作、心理活动等展开写，力求详细、具体。接下来，教师指导学生列出写作提纲，明确想象的故事内容可以分为几个部分，开头写什么，结尾写什么，每个学生都能做到心中有数。写作提纲可以让学生多方位去考虑所要表达的内容，在既定的范围内想象，不至于跑题、偏题，从而有利于表达文章的中心思想。最后根据学生的交流情况，教师对如何写好习作提出建议，如关于文章的开头，教师可以建议学生以悬念作为开头、以故事的结局作为开头等。关于变形后的经历，教师可以列举在情节上一波三折的故事，在帮助学生打开思路的同时，让学生学习如何运用语言文字进行巧妙的表达，使读者对自己变形后的世界更感兴趣。

三、重视习作修改，梳理共性问题

教材要求学生“写完后，和同学交换习作，看看他们对你的‘世界是不是感兴趣，再根据他们的意见修改自己的习作”。因此，习作教学要重视引导学生修改习作。习作“变形记”以“是否把重点部分写清楚”作为主要评价标准，教师在引导学生互相评价习作时，无论是最欣赏的部分还是提出的建议，都应该紧扣这个标准。同时教师还要根据学生的习作内容梳理出一些共性问题，并当堂给予学生指导，如想象的新意不够，可以通过实物投影或者课件展示学生习作中写得好的片段，进一步启发学生。重点部分写得不够详细，可以启发学生从多个角度来写：看到什么、听到什么、想到什么……使学生在修改中进一步提高自己的写作能力。

想象作文能有效地激发学生的思维，提高学生的创造能力，与课标的理念要求是一致的。所以教师要采取有效的教学策略，让学生张开想象的翅膀，写出最美的作文。

（作者单位：山东淄博市临淄区雪宫小学）

责任编辑 刘 妍